新課改下如何上好小學計算課

廣西龍州縣教研室（532400） 賴建軍

計算是小學數學教學的重要內容，抓好計算教學，可以提高學生的思維能力。然而，在當下的計算教學中，有些教師還是“穿新鞋，走老路”，把學生當做灌輸知識的容器，課堂上“教師講，學生聽，然后模仿練習”，忽略學生可持續能力的發展。那么，新課改下如何上好小學計算課，提高課堂教學效率，筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、根據計算教學特點，多樣化地引入新課

計算的引入有兩種基本途徑：一是通過適當的現實情境引出數學問題。從現實情境引入能激發學生的學習興趣，調動學生相關的生活經驗，促進學生對所學數學知識的意義建構；二是由復習舊知識過渡到新問題，這種“以舊引新”的方式能激起學生的認知沖突，溝通新舊知識之間的聯系，給學生創造“最近發展區”。因此，計算課引入要發揮好“以舊引新”與“情境創設”優勢互補的效應。

如教學“三位數乘兩位數”的例題“145×12”時，學生已經有了“兩位數乘兩位數”的基礎，教學時可以從復習舊知引入。先出示兩道兩位數乘兩位數的計算題，如“45×12，63×52”，讓學生在計算中回憶起“兩位數乘兩位數”的計算方法，然后把“45×12”改成例題“145×12”，從而引出課題“三位數乘兩位數”。這樣，可將學生過去掌握的兩位數乘兩位數的方法遷移到三位數乘兩位數的計算上來，優化了新知識的學習過程。

二、讓學生自主學習，嘗試計算，展示交流，構建新知

在計算教學中，要改變以往學生被動學習的弊端，大力倡導學生自主學習、嘗試計算、展示交流，使學生真正成為數學學習活動的主體，獲得可持續發展的動力。

如教學五年級“除數是小數的除法”時，課始，教師出示課本84頁的主題圖，引導學生說圖意：王教師買21本《作文選》，付給售貨員84元。一本《作文選》多少元？讓學生讀題后在練習本上自主列式計算，教師巡視指導。學生算出結果“84÷21＝4（元）”后，讓板演的學生給大家講計算思路，最后師生總結“除數是小數的除法”計算方法。這樣設計體現了在教師引導下學生看圖說題意，學生自主列式解決問題，讓學生當小教師說計算思路、方法，通過圖和計算式子聯系構建新知識的教學模式。

三、利用“數形結合”，讓學生理解算理，掌握算法

數形結合是一種重要的數學思想，運用數形結合的方法，借助直觀的圖形可以將許多抽象的數量關系形象化、簡單化，給人以啟示，從而加深對算理的理解。

例如在教學一年級“9加幾”時，可以設計以下步驟進行教學：第一步，根據小棒圖（左邊9根，右邊4根）列算式；第二步，引導學生討論“你是怎么想的”；第三步，用小棒把自己的想法擺出來；第四步，引導學生匯報擺的過程；第五步，學生根據擺小棒的過程，寫出支形圖，直觀理解“湊十法”。這樣，通過擺小棒幫助學生理解9和1湊成十后再加的算理，最后通過強化練習，使學生掌握“湊十”計算方法。經常運用數形結合，能培養學生做到見數想圖，胸中有圖，有助于培養學生的空間想象能力。

四、及時鞏固練習，形成計算技能

課堂練習是學生鞏固所學知識、形成技能的重要途徑。課堂練習要做到：一是留有足夠的時間。每節課留5～8分鐘的時間讓學生進行課堂作業練習，練后及時訂正，實現四個當堂——當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決問題；二是重視練習形式，提高練習質量。新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好，而是要在保證一定數量的前提下，在提高質量上下工夫。

例如，教學“小數乘法”時，為了突出確定積中小數點的位置這個教學重點，可以設計以下幾個練習環節：第一層次，基礎練習。如“給下面各題的積點上小數點：56.8×0.3＝1704，0.19×5.4＝1026。”第二層次，變式練習。如“26×71＝18.46，要使這道題的積是正確的，因數的小數點該怎樣點？”第三層次，開放練習。如“在括號里填上合適的數，使算式成立。（ ）×（ ）＝3.6。”設計三個層次的推進練習，為學生形成計算技能提供了載體。

五、加強口算訓練，使之常態化

口算可以訓練學生思維，促進學生注意力和記憶力的發展，激發學習興趣。口算訓練要做到持之以恒，堅持口算天天練，每節課的前2、3分鐘進行聽算（視算）練習。課前口算訓練有兩個好處：一是能迅速地集中學生課堂學習的注意力；二是易于調動學生學習的積極性，當口算結束時，學生的思維開始處于興奮和活躍的最佳狀態，這時最容易調動學生的學習積極性。

六、養成學生良好的審題、檢查和糾錯習慣

培養學生在計算時養成看題、讀題、想題、算后檢查的良好習慣，讓學生建立易錯題集，每次檢測，將算錯的題抄下來，分析錯因，再進行類似題目的練習，從而掌握此類題的解法。易錯題集本要經常拿出來看，特別是期中、期末考試前要拿出來溫習一下，了解自己哪里容易錯，可以考試時候避免再犯類似的錯誤。這樣經常溫故知錯，學生的計能力自然能得到提高。