“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課模式在遠(yuǎn)程傳媒教育教學(xué)中應(yīng)用的分析

倪佳保

（西北師范大學(xué)傳媒學(xué)院 西北 730070）

“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課模式在遠(yuǎn)程傳媒教育教學(xué)中應(yīng)用的分析

倪佳保

（西北師范大學(xué)傳媒學(xué)院 西北 730070）

新興教學(xué)資源方式“微課”和新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)外已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。那么能否以及如何通過(guò)該教學(xué)資源方式和教學(xué)模式提升我國(guó)遠(yuǎn)程傳媒教育教學(xué)效果已成為國(guó)內(nèi)傳媒教育界專(zhuān)家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”概念和特點(diǎn)的研究，以及對(duì)我國(guó)高校遠(yuǎn)程傳媒教育教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行遠(yuǎn)程傳媒教育教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的分析，試探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國(guó)遠(yuǎn)程傳媒教育教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 遠(yuǎn)程傳媒教育教學(xué)

前言

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱(chēng)為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（ 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（ 如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源 。微課的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)A.MeGrew 教授所提出的 60 秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講 。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)到校上課而落下很多課程以致于跟不上教師上課步調(diào)的問(wèn)題，開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的操作過(guò)程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”課程專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課的構(gòu)建思路

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”課程特點(diǎn)及實(shí)施現(xiàn)狀

21世紀(jì)信息時(shí)代，傳媒教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必備的知識(shí)和技能。“翻轉(zhuǎn)課堂”是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將傳媒教育技術(shù)的基本理論與信息技術(shù)深度融合，用于提升教師信息化教學(xué)能力的一門(mén)課程。旨在提高廣大師生在信息時(shí)代傳媒教育技術(shù)學(xué)的理論知識(shí)、技術(shù)技能，幫助師生適應(yīng)傳媒教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，為提高信息化教學(xué)效果，實(shí)施素質(zhì)傳媒教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于高校教師傳媒教育類(lèi)學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”公共課已成為培養(yǎng)傳媒教育技術(shù)能力的核心課程。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，本課程常存在著教材內(nèi)容滯后、實(shí)驗(yàn)環(huán)境受限及學(xué)習(xí)資源匱乏等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”課程專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課的思路

研究表明，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分解成不同粒度的知識(shí)點(diǎn)，使用圖或樹(shù)的結(jié)構(gòu)將它們組織起來(lái)是比較適宜的知識(shí)組織和表現(xiàn)形式［3］。知識(shí)樹(shù)是知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系的集合，具有對(duì)稱(chēng)性、良好圖形、連續(xù)性等特點(diǎn)，直觀展現(xiàn)了某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間復(fù)雜的層次關(guān)系［4］。因此本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，提出建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)“微課樹(shù)”，即專(zhuān)題內(nèi)的各知識(shí)點(diǎn)之間形成相互連接，從而實(shí)現(xiàn)微課的連貫性、層次性建設(shè)，相信對(duì)于提升“翻轉(zhuǎn)課堂”課程的教學(xué)效果會(huì)有一定的幫助。

3.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”課程專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課的研究范疇

第一、相關(guān)理論研究

首先，要根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”公共課各知識(shí)塊之間的關(guān)聯(lián)，劃分專(zhuān)題，并根據(jù)每一個(gè)專(zhuān)題的特點(diǎn)，分解其組成知識(shí)點(diǎn)的層次，并借助思維導(dǎo)圖等軟件，繪制出專(zhuān)題學(xué)習(xí)“微課樹(shù)”。

第二、專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)方法研究

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，圍繞各專(zhuān)題探討其組成知識(shí)點(diǎn)之間的呈現(xiàn)次序，需要對(duì)專(zhuān)題和各組成知識(shí)點(diǎn)之間的目標(biāo)制定、內(nèi)容表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和界面風(fēng)格、框架結(jié)構(gòu)、交互導(dǎo)航等方面的設(shè)計(jì)原則與流程方面進(jìn)行深入研究。

第三、 專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課開(kāi)發(fā)技術(shù)研究。

在開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，主要利用圖文掃描、識(shí)別與處理技術(shù)，音視頻腳本設(shè)計(jì)、錄制和剪輯制作技術(shù)和游戲、動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)等，針對(duì)傳媒教育信息資源，進(jìn)行圖、文、聲、像等生動(dòng)、直觀的數(shù)字化處理，開(kāi)發(fā)融傳媒教育性、科學(xué)性、趣味性為一體的專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課資源，進(jìn)而歸納專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課的開(kāi)發(fā)方法。

第四、 專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課研發(fā)規(guī)律及策略研究。

最后，要對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課研發(fā)案例深入分析，總結(jié)和歸納專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題并進(jìn)行歸因分析，從而提煉專(zhuān)題學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)規(guī)律及策略。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的弊端。我國(guó)傳媒教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和遠(yuǎn)程傳媒教育教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)果也表明，我國(guó)高校遠(yuǎn)程傳媒教育教師的情況和大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的人力資源要求。因此，在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程傳媒教育雜志，2013，04：36-42.

［2］鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程傳媒教育研究，2014，02：48-54.

［3］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］.遠(yuǎn)程傳媒教育雜志，2014，06：24-32.

［4］趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程傳媒教育研究，2015，04：53-59.