小學生心理健康輔導之我見

李之若 王立華

（吉林省東豐縣第一實驗小學 吉林東豐 136300）

小學生心理健康輔導之我見

李之若 王立華

（吉林省東豐縣第一實驗小學 吉林東豐 136300）

素質教育的一個重要理念就是面向全體學生，促進全體學生的全面發展。衡量教育、教育工作者的工作是否取得成功，不僅僅在于你培養了多少尖子生，而更在于全體受教育者是否得到了均衡發展。學困生一般在心理健康方面都存在問題，但是，這部分學生在整個教育鏈條中舉足輕重，應當引起我們的足夠關切。

關注 溝通 鼓勵 關愛

魯迅先生說：“即使是天才，生下來的第一聲啼哭，也絕不會是一首好詩。”后進生也不是短時間形成的，其中有著復雜的原因。我們要改變他們也不是一朝一夕所能奏效的，需要細致縝密地研究其成因，不斷探索，改進教育教學策略與方法，因人而異，因人施教，因材施教，使后進趕先進、先進更先進，使我們的教育方法不斷優化，教育水平不斷提升，實現教育的良性發展。那么如何優化我們對學困生的教育策略呢？仁者見仁，智者見智，愚以為——

一、在情感上多溝通

學困生因為處于后進位置，一般容易產生自卑感，再加上有些教育者經常性的不恰當評價，使他們對教育者往往敬而遠之，畏而疏之，甚至滋生抵觸情緒和逆反心理。教師面對此類學生，要切實端正態度，改進方法。古人說“上善若水”，教師要像水一樣接納萬物，要有海一樣的博大胸懷，接納百川。像一股涓涓的細流，去滋潤后進生干涸的心田。融化他們心中的塊壘和堅冰；像一陣融融的春風，去催生他們心底的綠洲，并逐漸形成一派盎然。教師對如何提升后進生的成績要勤于思考，勤于發現，勤于作為。［1］

1.勤疏導。教師發現學生的不正確思想傾向，要及時采取措施，不能等問題成了堆，養成頹勢，則積重難返。平時要做到心勤（勤思考）、眼勤（勤觀察）、嘴勤（勤評價）。對學生的心理問題不能頭疼醫頭，腳疼醫腳，而要具體問題具體分析，因勢利導。古代大禹的父親鯀治水采取“堵”的方法，結果治水多年無功而返，并造成洪水愈加肆虐，后被處死。舜又派禹去治水。禹則采用了疏導的方法而功成名就。我們對人的教育亦同此理。

2.勤交談。因為學困生一般不愿與老師接近，所以我們做教師的就要經常主動接近他們，和他們多交談，談學習，談愛好，談理想，談家常，使他們逐漸對教師產生信任感，親切感，形成親和力，凝聚力。通過交談，經常零距離接觸，教師可以及時、清晰地掌握學生的思想脈搏、家庭情況，所憂所喜，從而掌控學生的思想行為，以便對癥下藥。當然，交談不是一味的喋喋不休，交談是一種藝術，是溝通心靈的橋梁。對于談話的流程，不能無的放矢，泛泛而談，要真正走進學生的心靈，使學生和你無話不談，對你敞開心扉。

3.勤交往。新型的師生關系不同于師道尊嚴，應該是平等的。應該既是師生，又是朋友。教師對學生的愛不是刻意的做作，也不僅僅是職業的要求，而應是教師真情實感的自然流露。對于后進學生，我們更應多一些關愛，和他們成為莫逆之交。陶行知先生說：“師生成為朋友，學校立刻成樂園。”而學生有了歡樂的情緒，就會對他們的學習產生巨大的動力。我們和學生同學習之余，又和他們同玩樂同游戲，那該是一幅多么其樂融融的誘人場景，學生還會對你敬而遠之嗎？

二、在學習上多關注

現在由于教育布局調整，出現了一個新情況、新問題，就是中心學校的班額過大。學生的學習成績參差不齊，這就要求我們教師對學困生做到：

1.勤輔導。根據因材施教的原則，我們對全體學生不能采取千篇一律的教學方法。有的學生你講一遍他就徹悟，有的學生你講十遍他可能還是茫然；有的你用這種方法可行，有的你用那種方法奏效。因此，我們在實施教學時，要充分考慮到各種因素，除了要有同一性，還要針對個體差異采取不同的教學方法，并針對后進生多給“吃小灶”，勤加輔導，對后進生要不厭其煩，要有耐心、耐性，要一視同仁，灑向班級都是愛；要動之以情、曉之以理、導之以法，而不能白之以眼、撇之以嘴、嗤之以鼻。

2.勤鼓勵。對于學習中的后進生，教師要善于發現他們的長處，對于他們取得的哪怕是一個微小的進步，也要及時給予表揚，鼓勵他們再接再厲，以增強他們的自信心。教師的鼓勵性評價也同樣要講求藝術，目的是使他們產生成就感，產生自信，不讓他們妄自菲薄，但也要防止他們聽了表揚后產生妄自尊大、盲目自信、沾沾自喜于一得之功的情緒。教師的鼓勵要恰如其分、恰到好處，避免言過其實、名不副實。在表揚的同時，也要有恰當的批評，但批評要盡量寓于表揚之中，要限于學生心理可接受的范圍之內。

3.勤分析。學困生的后進原因大致有心理、智力、家庭、性格、教師等諸多因素。我們要改進他們的后進情況，首先要條分縷析，分門別類，對癥下藥，方能取得理想的效果。

比如有的學生缺乏自信，我們就要想方設法去支撐、樹立他們必勝的信念；有的學生智力發展緩慢，我們就對他勤于輔導，科學規劃；有的學生因家庭問題造成后進，我們就對他更多一些生活上的關愛；有的學生性格孤僻怪異，我們就多引導其積極參加集體活動，并發動同學主動接納，從而使其融入班級整體，而不是離群索居；有的學生可能不太適應教師的教育方法、教學風格，教者就要認真查找自身原因，不斷探索行之有效的方法。［2］

三、在生活上多關愛

獨生子女是前些年學生成份的主流。近年來隨著國家計生政策的調整，獨生子女家庭不斷減少，但不管是獨生，抑或雙生，他們是家庭、社會寵兒的實質并未改變，永遠是父母的掌上明珠。由于雙生子女的父母精力分散，則需要學校予以更多的呵護。特別是后進生，他們在家中也同樣是嬌生慣養，人同此心，心同此理，教師要像愛護自己的眼球一樣去呵護他們。

總之，勤能補拙能迸發出教育智慧的火花。愛可化愚，能催生學生心靈的綠洲，讓我們攜起手來，奮力托起明天的太陽！

［1］欒小蘭.對小學生進行心理健康教育有效途徑的研究 ［J］.都市家教（下半月） - 2013（4）

［2］欒小蘭.小學生心理健康教育淺探［J］. 文教資料 - 2009（14）