淺談特殊教育培智班的體育教學探討

雷敦淑

摘要：體育課教學對智障學生身心健康的發展極為重要，特殊教育學校的體育教學應該尊重智障學生，關注個體差異，滿足智障學生的需要，引導智障學生主動參與體育與健康的教育，激發智障學生的積極性，使每個智障學生都能得到充分的發展，更健康的適應社會。如何合理的設置教學內容、培養智障學生對體育課的興趣，不斷提高課堂教學效果是特殊教育學校體育教學不斷探索的問題。

關鍵詞：特殊教育；培智體；教學；探討

德國著名教育家第斯多查認為：“如果是學生習慣于簡單的接受或被動的學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”在培智體育教學中，要想使智障學生對所學的內容產生濃厚的興趣，教師就應及時調整教學目標，靈活處理教材，并根據教材的難易程度、學生的體能差異，場地器材等實際情況，講求一定的教學藝術，培養智障學生的學習主動性。

一、合理設置培智體育校本課程

目前，培智體育教學的教材是從普教教材參考而來，只是延長學習段，降低了一些高技術型項目難度，并不符合智障學生接受能力，也難以適應智障學生發展需求的訓練項目。為切實推動智障學生身體素質發展和品格形成，在課程目標設置、內容設置上應該注意做好以下幾點：首先課程設置目標必須以康復學生身體和心理，恢復學生身體各項機能為基礎。智障學生具有肢體動作不協調、靈敏素質差等特點，所以課程內容設置必須優先考慮發展、康復學生的上述機能，只有有了良好的運動技能和協調基礎，才能較好的進行下一步的技術性教學，否則，極易偏離學生發展軌道，使學習體育技術變為一句空談。另外，課程設置內容必須要與實際生活緊密相連。智障兒童參加體育競技機會較少，這與智力發育和身體發育有關，除非有特質，一般來說身體素質較差，甚至有殘疾，長期自閉也讓他們對技術性東西不感興趣甚至有望而生畏心理，而對生活中玩的項目常能自覺訓練。教學中我們必須認識到這一點，抓住這一點，在內容設置上與生活實際和生活習慣、運動習慣相聯系。如走直線可與現實生活中的走斑馬線、右側通行聯系，拋物體（拋石子而非投擲鉛球）、漫步機訓練與公園或社區的健身聯系，跨跳、跳上跳下練習與生活中遇有小河溝聯系，使他們感到不陌生，學了就有用。并在此基礎上告知學生什么是危險，什么可以做，什么不可以做，便于良好意識和良好品格的形成。

二、師生之間建立和諧的氛圍

什么是和諧的氣氛呢？我認為就是教師上課時態度和藹，講解具體生動，示范優美正確，培智學生能在積極愉快，嚴肅活潑的氣氛中學習鍛煉。眾所周知，體育課主要是從事各種身體練習，身體練習屬于運動條件反射，它是在大腦皮層支配下而進行的一種有目的，有意義的隨意運動。和諧的氣氛能夠使培智學生的大腦皮層建立起適中的興奮狀態，便于接受新知識，掌握新動作，并能在此基礎上進行創造性的學習鍛煉。相反，課堂氣氛沉悶，師生之間存有隔閡，培智學生的心理狀態就會出現不均衡，大腦皮層的興奮性就會降低，甚至會處于抑制狀態。因此主動肌與對抗肌的協作也就會受到影響，從而引起動作失調。

三、教學方法多樣化

①把猜謎、講故事引進體育課。目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。 ②做一些集中注意力的練習。由于學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。我們學校是寄宿學校，學生半個月才回家一次，每逢開學上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴重，甚至連隊伍都排不好。針對這一情況，我根據教材內容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。③教師要多用激勵性的語言。現代管理研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以利用人的自尊心和榮譽感，使潛在的能力得到最大限度的發揮。如對智障進學生行技巧前滾翻的教學時，學生通常表現怕，不敢做，尤其是滾動沒有成功時，學生不愿意再進行嘗試。此時，要針對學生的心理，及時進行鼓勵，“你一定行，來，再試一次，老師來幫助你。”當學生在教師的幫助下有一定的進步時，要及時進行表揚，“好，有進步，我說過，你一定行的。大家對于他（她）的進步以掌聲鼓勵。”其效果肯定要比“你真笨”的訓斥好得多。

四、充分發揮評價的作用

把過程性教學評價系統地融入到日常教學活動中去，有助于學生充分、及時地認識自己取得的成績，并且能欣喜地發現他們所學知識的價值，從而激發學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務。因為評價體育教學效果首先是一種教育評價，即必須從現代教育的一些基本原理出發進行評價，反映出學生在學習和鍛煉中的變化，鼓勵學生。①多方面了解學生并分析確定學生自身的狀況及努力后所能取得的進步，讓學生清楚自我潛力，根據各類型學生的實際情況制定不同類型的標準，引導學生在反復練習中取得進步。②教學中，教師要及時把進步快、效果明顯的智障兒童作為其他學生的榜樣，并令其幫助其他學生練習，激發其他人的練習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心。另外，讓學生相互觀察、發現，并以“送糖豆”的形式指出別人練習中的正確與錯誤，對照自己進行討論評價，

明確自己的不足，從中得到提高。

總之，培智學生的體育教學是一個特殊的教育過程，有其自身的特點和規律。教學中，必須以學生為基本出發點，兼顧其個體差異，要針對培智學生特點，堅持以康復技能為首要訓練目標，由淺入深、由易到難開好體育與健康課，全方位對學生進行訓練，使智障學生養成良好地、自覺地、符合自身特點的鍛煉習慣，并形成良好的體育品質和品格。

參考文獻

[1] 張茂聰.弱智兒童生活與教育[M].濟南：山東教育出版社，2011.