教師多元提問 獲取弦外之音

江蘇濱海縣八灘鎮宋尖小學（224500） 朱首緯

教師多元提問 獲取弦外之音

江蘇濱?？h八灘鎮宋尖小學（224500） 朱首緯

在小學英語教學課堂中，教師經常要結合教學內容進行提問，在進行提問時，教師如果一味采用傳統的教學方式進行提問，而缺乏一些科學性的話，對于學生本身英語能力的提升沒有太大的幫助，導致評價與學習脫節。因此，教師應更新自己的提問方式，以多樣化的提問來喚醒學生的思考意識。教師的提問要具有導向性、激勵性、藝術性的特點。

多元提問 小學英語 思考

教學提問往往是教師向學生進行提問以及當學生回答完道問題后，教師給予的一些簡單的評論。這種提問看似屬于課堂的基本組成部分，沒有太多的可注意性，但是如果教師能夠優化自己的提問方式，會對學生思考問題有較大的影響。

一、對話提問要具有導向性

教師對于學生的提問首先要有一定的導向作用，即通過提問可以引導學生進行進一步的研究和學習，從而使學生更深入地對所學內容進行研究。在進行提問時，教師的提問要有一定的方向性，這樣才能讓學生更好地進行學習。

比如在講授課文《A healthy diet》一單元時，在講解完第一組小短文后，教師可以這樣進行提問：“Which diet do you like best？Can you tell me why？”這樣一道問題看似比較簡單，但其實其具有很強的導向性。比如有的學生說：“I think Mike’s diet is the best one．Because I also like eating sweet．”“Eating much sweet is harm for your health，do you know？”教師詢問，學生回答：“Yes，I know．But I still want to eat it．”

一個簡單的問題，能夠讓學生與教師進行較深層次的溝通，教師可以通過這種導向性的問題了解學生的心里所想，并能不斷地進行反思。

二、對話提問要具有激勵性

小學生學習英語的過程中也在不斷地形成自己的人生觀與世界觀，在這個階段中，教師如果能夠積極地引導和激勵學生，他們自身的自信心將不斷增強。

比如當講授課文《Road safety》這一單元前，教師可以先為學生播放一段小視頻，視頻大致內容是在一個紅綠燈的交叉口，一群人忽視紅燈而直接過馬路，這就是所謂的中國式的過馬路，突然一輛車開了過來，差點撞到一個人。當視頻看完后，教師可以這樣詢問學生：“Have you ever met those things？Are you one of the couples？”教師提問的意思是你們遇到過這樣的事情嗎？你參與到其中了嗎？全班學生你看看我，我看看你，心里想著都遇到過這種場景，但都不好意思回答，這時一位平時很少說話的學生起來說道：“Yes，I did．”教師非常開心地看著他，說道：“Very good，how brave you are．”激勵性質的話不僅可以讓學生增長信心，而且可以給學生內心帶去較大變化。

三、對話提問要具有藝術性

教師提問的方式還應具有一定的藝術性。藝術性指的是提問的方式要盡量有深度，同樣意思的提問，不同的提問方式可以給學生帶去不同的心理感受，也可以影響學生是否進行深入的作答。因此教師一定要注意自己提問的藝術性。

首先教師的藝術性可以有一定的針對性，比如在講授課文《Summer holiday plans》一單元時，教師可以這樣詢問學生：“Xiao Ning，I heard you went to Beijing last year，can you tell me your memory about Beijing？”這樣的提問方式比“Who can tell me which city do you like best？”這樣的提問方式更加具有針對性。其次教師提問的藝術性可以有一定的趣味性，比如在講授課文《Our dreams》一文時，教師可以這樣提問：“When I was a child like you，I wanted to be a policeman．But I become a teacher after I graduated from the school．Who can guess why？”

這樣一道題目與課文內容聯系較為緊密，同時也不失趣味性，通過回答問題，學生既可以提高語言交流能力，還可以進一步了解教師，拉近教師與學生之間的距離。

總之，教師多元化的提問方式不僅可以幫助教師獲得很好的答案，還能讓學生對問題感興趣，并從解答問題中獲取更多問題之外的知識。因此，教師一定要注意自己的提問方式，以便讓學生獲取更多的弦外之音。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

A

1007-9068（2015）27-054