我國大學人文教育之實然

許韻旖+張立瑋

作者簡介：許韻旖，女，1990.12，廣西民族大學教育科學學院，研究生，民族教育學方向。

張立瑋，女，1989.08，廣西民族大學教育科學學院，研究生，民族教育學方向。

摘要：近代以來，科學教育在我國大學中的地位得以不斷提升。隨之而來的是人文教育的中心序位受到擠壓，被迫逐漸走向失落。圍繞其實然之況，從我國大學人文教育缺失的各個表征為切入點，探討我國大學人文教育的現狀及其相應的原因，是文章的目的所在。

關鍵詞：人文教育;缺失;表征;原因

科學教育得到崇尚以來，大學里人文教育與科學教育的博弈也隨之出現。近代以來，西方科學技術的不斷東漸，掀起了我國的科學技術潮。我國的大學也毫不例外的引進并崇尚科學教育，在大學教育中占據越來越重要的地位，隨之而來的是人文教育的中心序位受到擠壓逐漸被動地走向衰落。然而，人文教育與科學教育本不可偏廢其一。在我國大學，人文教育普遍缺場，此實然境況應得到關注并引起深刻的反思，從而為我國人文教育的重構埋下伏筆。

一、“科學至上”

人文教育，往往被視為科學教育的對立面，并與科學教育不斷的對抗。人們習慣性的將二者視為了矛盾沖突的兩極，并將二者的關系視為“勢不兩立”。我國大學人文教育在與科學教育的頑強對抗中，難以抵擋“科學至上“的洶涌之勢，在大學中漸漸退漸，甚至缺場。

首先，人文教育與科學教育有矛盾但并不對立。人文教育與科學教育實在矛盾沖突中相互促進、相互發展的，但并不對立，甚至相融相通。如果說科學教育的作用，在于使受教育者掌握科學知識和科學方法;那么人文教育的作用，則在于使受教育者領悟做人的道理。①由此看來，二者各有千秋，都承擔著不同的責任和使命，將二者融合，不可偏廢其一，才能促使人自由全面的發展。但恰恰不能避免的是，科學技術在經濟、社會、國家，甚至文化世界的發展進程中發揮著巨大的作用，這些作用和影響無疑是直接的、明顯的。科學教育的意義和地位日重，漸漸成為了大學教育的主要內容。

現今，我國大學人文教育的失落境況，已迫切的要求我們追根溯源，以認清“科學至上論”對我國人文教育甚至是整個大學教育發展的誤導，幫助我國大學重拾起人性教育之任。

二、重目張輕綱舉

近年來，我國人文教育課程設置上主要是參考美國的模式，因為美國的本科教育特別重視通識教育。學習和借鑒，無疑是有意義的。但問題之所在恰恰在于，中國大學在借鑒學習時，很少認真的去思考美國通識教育體制的精華所在，如：美國大學通識教育課程的教學目的與具體要求。以至于中國大學只學到其皮毛，未能學其根本。“我國大學人文教育的課程設置反而受到了標榜的“美國模式”的誤導，越來越偏離其應然的軌道。

美國大學里的人文教育課程就是本科生前兩年的核心課程，這些課程都是進過嚴格設計后開設的，有著嚴格的教學、學習要求。美國大學里的人文課程往往凸顯的是一所大學的風格，凝聚著一所大學的精華。然而，我國大學卻將注意力更多的放在了對美國通識教育課程的外在分類方式上，盲目的追求通選課門類的齊全和多樣化，誤以為可供選擇的課程數量、種類越多，那么人文教育的質量也就越高。事實上卻缺少教學目標和對教學方式的要求，我國人文教育課程設置已步入了“重目張輕綱舉”的誤區。

通選課不是主課之外擴大學生知識面和興趣的一種方式，而是人文教育的“核心課程”，其教學目標、教學方式、學習要求都應明確化和清晰化，才能在有限的課程中盡可能使人文教育的作用最大化，從而與科學教育一同發揮作用，促進學生的全面發展。

三、重國粹輕拿來

“人文”一詞，咋一聽來就帶著濃濃的中國味，人們自然地就以為“人文教育”即是中華民族優秀文明的教育，但這無疑是窄化了人文教育的范疇，也弱化了人文教育的意義。

“大學人文教育應該貫穿著對文明、人性的尊重，應該貫穿著對人類創造的優秀文明成果的尊重，這種文明成果融合了中西文化的精華”②。但在我國，人們更偏好于將人文教育內容“中國化”，堅信理應將中華文明作為人文教育內容的全部，西方文明毋庸置疑應被排除在大學人文教育的內容之外。事實上，中西方文化都是人類創造出來的成果，西方文化中也有人類文明的精華，自然應給予繼承并發揚。

我們大學的人文教育往往缺少面對整個人類文明的胸懷和氣魄，大多時候把中華文明與西方文明對立起來，未意識到二者的共通之處，更未認識到將二者選擇性的有機結合的結果即是人類最優秀的文明。而整個人類的優秀文明才是大學人文教育內容的應然，不應窄化大學人文教育的內容范疇，走入“重國粹、輕拿來”的誤區。

四、重外顯輕內化

任何教育都以人的發展為最終目的，在大學實行人文教育就是為了培養學生的人文素養，使其全面、自由的發展。那么，現行的我國大學人文教育，內容形式是否符合學生的身心發展規律，授課方法是否能助學生將知識內化，課程意義是否能被學生理解？這些都應是制約我國大學人文教育發展的關鍵所在。

然而，總體上來說，我國大學人文教育工作所獲得的成果仍主要體現在外在形式上，如人文課程數量的增加，人文課程涉及領域的擴寬、考試方法的不斷改進等，學生的人文素養卻并未得到明顯的提高。人文教育要想實現其最終目的，那么就應將置學生對知識的理解為焦點，以提高學生的知識內化程度為努力的方向，將工作重點從外在上升為內化，人文教育的效果才能達到質的飛躍。

（作者單位：廣西民族大學教育科學學院）

參考文獻：

[1]李威武.大學人文教育的失落與復興[J].高等教育研究，2000，3.

[2]丁海琴.大學人文教育期待理論與實踐突破[J].中國高等教育，2008，3.4.

注釋：

①李威武.大學人文教育的失落與復興[J].高等教育研究，2000，3.

②丁海琴.大學人文教育期待理論與實踐突破[J].中國高等教育，2008，3.4.endprint