翻轉課堂模式及其對技能教學目標的支持

謝傳兵　王梅

摘 要 翻轉課堂作為一種教學變革現象和教育思潮的承載體，是生本理念和教育技術融合的歷史產物。對這種模式帶來的革新內涵和意義，存在效率觀、角色觀、動機觀、交互觀等諸多理解和追求，最根本的意義應是體現在為各種學習方式的融通創造了寬松的環境和必要的條件，使自主學習與協作學習、自我學習與社會學習之間的融合成為可能，但在支持職業教育技能學習目標方面，這種可能轉變為現實需要諸多的先決條件。

關鍵詞 翻轉課堂；生本理念；技術教學目標；教學模式；職業教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0041-03

自20世紀九十年代起，國內職業教育課程的知識本位傾向受到來自多方面的批判。其后，在相關政策和職業院校的改革實踐中，突出能力本位為原則的課程與教學改革嘗試一直沒有停止。特別是近年來，具有國際背景的MOOC、微課、翻轉課堂等承載多重內涵和訴求的新概念不斷被引入國內研究者的視野和各級各類學校的實踐。其中，“翻轉課堂”概念在極短時間內得到極為廣泛的傳播，高頻次地出現在職業院校教師的教學論文、教學設計和各項教學競賽中。要評價這一概念促進能力本位課程與教學改革的成效，就必須立足翻轉課堂的源起與實質，在實踐檢驗的基礎上系統考察其與技能教學目標之間的可行性與契合度。

一、翻轉課堂是生本理念和教育技術融合的歷史產物

生本理念的發展和演化，為課堂教學方式提供了反思和研究的動力；信息技術的發展與創新，則為課堂教學方式的變革提供了技術上的可能與支持。具有現代意義的“翻轉課堂”，正是運用信息技術實現生本理念的教學變革過程產生的，強調以教師設計開發“教學視頻”為起點，利用網絡平臺開展導學、輔學，“學生在課前觀看教師的講解視頻，然后到課堂上展示他們的學習。這樣就不需要老師在全班同學面前再次講授。”[1]翻轉課堂作為一種教學模式的變革，正是在理念變革和技術發展的互動中產生、融合、發展，沖擊和改變著傳統課堂教學的生態。

從本質意義上來說，翻轉課堂算不上一種新的教學理論，只能算是一種教學活動時空結構形式上的變革方式。只是這種外在形式的變革，在局部或總體上實現了教育者對教育理想和變革由來已久的追求，并且切實引發了教學內涵的巨大變化，從而引起實踐者和研究者的諸多思考。作為與傳統講授課堂相對應的一種課堂教學模式，翻轉課堂事實上由來已久，各種由“課前預習+課堂研討”都屬于實質意義上的翻轉課堂。但翻轉課堂作為一個獨立的概念被明確提出僅有十多年的時間，這期間對教學變革引發的影響之深遠，不僅已經超越這種課堂教學模式本身，而且早已超越了作為其概念本身。

二、翻轉課堂教學模式的實質是對教學活動形式的完善

翻轉課堂的本質意義，主要是針對傳統以課堂知識灌輸、課后完成作業的模式提出來的，到目前為止并沒有一個足夠規范的內涵解釋，事實上也未必需要一個標準化的概念。其大體意思是：“將原本在課上進行的教學活動放在課下進行，原本在課下進行的教學活動放在課上進行。”[2]但這種描述，并沒深刻揭示出這種教學模式的實際意義。而基于多個實踐案例的研究與反思，才逐步引發更多人的思考。目前，關于翻轉課堂的研究已經涉及到教育學、心理學、經濟學、管理學等多個學科，其主要議題集中在探討翻轉課堂教學設計、實施策略、一般特征以及傳統課堂模式對比研究等方面，在實踐和比較研究過程中，更多關注翻轉課堂與傳統課堂兩種模式下教學流程、師生角色、學習方式、技術應用、教學效果及評價方式等方面的實質性區別。

持教學流程轉變觀的學者認為，翻轉課堂直接改變了“教師講授+學生作業”的傳統教學流程。而翻轉課堂的教學模式，則將知識傳授的環節主要放在課下，學生上課前已經完成對學習內容的基本認知，課堂上的時間主要用于學生研究討論、協作探究等活動，實現學習的內化過程[3]。持角色轉變觀的學者普遍認為，與傳統課堂相比，翻轉課堂的根本變化在于師生角色的變化。教師的角色由原來站在講臺上的“演員”轉變為學生學習活動的“導演”，學生則從被動接受的“觀眾”回歸為學習活動的主體。持動機激發觀的學者則認為，翻轉課堂的實質意義，在于通過學習活動自由的增加，來觸發學生學習動機的生成。持交互觀的學者認為，翻轉課堂的實質意義全部在促進師生、生生之間的互動、交流、研討、生成。

不同的觀點只是從不同的角度來揭示翻轉課堂的意義，但作為能夠引起諸多教育理論與實踐者關注的教學模式，無論將其實質歸結為哪一單方面的變化，都將是片面的、簡單化的。正是因為這種模式為各種學習方式的融通創造了寬松環境和必要條件，使自主學習與協作學習、自我學習與社會學習之間的融合成為可能，使教學活動從單一走向綜合、從刻板走向靈動，從而促進教學活動在主體角色、學習動機、教學效率等方面產生變化，而這正是教育變革的最基本內涵。

三、技能教學目標的考察

職業教育的技能目標，具有豐富的屬性和復雜的維度，在眾多教育目標分類學中，豪恩斯坦的技能目標最為適切，他認為技能目標是以技術性信息和符號性信息為輸入，以知覺、模仿、生成、外化與精熟五個層次為過程，經過學習體驗之后，達到勝任力的學習結果[4]。五個層次具體為：知覺，即依據具體的概念、觀念和現象接受刺激與識別刺激的能力，包括感知、識別、觀察和心向；模仿，即依據一般模式或情境激活、仿效和協調自然潛能以形成行為的某動作或范式的能力，包括激活、仿效、協調；生成，即依據一定的品質和特征整合才能傾向和完成動作使技能成為可以被識別的能力，包括整合、合乎標準；外化，即有效地維持與調整技能以完成預定功能的能力，包括維持、調整；精熟，即創新與完善各種能力的品質與愿望，包括創意、至善。

四、技能教學推廣翻轉課堂教學模式的可行性

課堂的翻轉，只是提供了一種教學變革的可能性，而這種可能性需要很多先決條件。教師設計翻轉課堂教學活動，需要在自身教學設計與信息技術應用能力方面做好一系列的準備工作，某一方面的缺陷或者不足，都足以導致翻轉走向“翻車”。以下為較有啟發的翻轉課堂自我評估內容[5]：1.有能力獨立完成視頻制作；2.有能力將45分鐘的課堂內容濃縮到10分鐘左右；3.有能力平衡教學目標和互動活動目標；4.能追隨潮流，借助當下學生最有興趣的話題設計課堂討論；5.每位學生都能夠在校外觀看視頻；6.每位學生家長都有時間幫助學生解答一些問題；7.有足夠的管理能力引導50人左右的班級完成深度小組討論；8.有能力分配并引導學生互助學習；9.有能力建立主動學習的環境；10.能夠在每次使用翻轉課堂時讓學生在上課伊始完成課堂測驗；11.能夠將我的位置從教師轉變為輔導員；12.對班級的每位學生日常的課堂行為表現了如指掌；13.能接受學生經過一年甚至兩年時間才會有明顯的成績提升；14.作業設計不會超過課本太多；15.作業量不大，學生在30分鐘內可以完成。

其評估的設計者認為，如果能夠做到以上15個條件中的12條，則可以嘗試翻轉課堂。事實上，在國內的課堂教學中，無論是中小學、職業院校還是普通高校，其中2、3、7、8、9項都是比較有挑戰性的先決條件。

這些條件的達成，在很大程度上取決于教師自身在教學實踐中的不斷摸索，更取決于教育理念變革和教學條件改善的齊頭并進。在理念變革和職業教育基礎能力還不夠強的背景下，在職業院校技能教學中推廣翻轉課堂教學模式，并不具有廣泛的可行性。并非每一個正在嘗試的基于翻轉課堂模式的理論研究和實踐探索都是成功的，這種教學模式并不是可以不加選擇和限制地進行推廣和移植。學校和教師個人的探索和實驗，其更大的意義在于通過探索去發現問題與規律，為未來更廣泛、更深刻的教學改革奠定基礎。

具有全面革新意義的翻轉課堂，應不在于形式上的翻轉，在正式學習的時段內，傳統的教學理念和教學管理制度，短期內深度變革的可能性極小，縱觀翻轉課堂的演進發現，翻轉的思想與愿望正是在全新的信息化環境才得以初步釋放，但追求時間和地點等形式上變化或者某種特定教學程式的變化，并沒有實際意義，當前推進翻轉課堂教學模式變革的實際意義更多存在于追求變革本身。

參考文獻：

[1]GrahamR..Commentary：The Khan Academy and the Day-night Flipped Classroom[J].Biochemistry and Molecular Biology Education，Vol.40，Issue5，2012（9）：337-338.

[2]M.Lage，G.Platt&M.Treglia.Invertingthe Classroom： A Gate way to Creating AnInclusive Learning Environment[J]. Journal of Economic Education，2000（1）：30-43.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究OER.2013，19.

[4]教育目標分類新架構——豪恩斯坦教學系統觀與目標分類整合模式述評[J]中國電化教育，2005（7）：20-24.

[5]郭際.翻轉課堂：中美教育環境差異下的困擾[J].中小學信息技術教育，2014（1）：72-76.

Abstract As a phenomenon of teaching reform and the carrier of educational thoughts， the flipped classroom is the historical product of the student-orientation concept and the educational technology. This mode brings the innovative connotation and significance， which can be interpreted and pursued in the efficiency view， role concept， motivation view and interaction view etc. Its fundamental significance is embodied in creating a relaxed environment and necessary conditions with a variety of learning methods， and making the integration of autonomous learning and collaborative learning， self-learning and social learning to be possible. However， on supporting vocational education skills teaching objectives， many prerequisites are needed for the possibility to turn into reality.

Keywords flipped classroom； student-centered idea； skills teaching objectives； teaching mode； vocational education