由“能師”到“人師”

為了適應新形勢教育需要、優化教育資源配置、發揮名師典型帶動作用，在學校師資隊伍建設方面，均衡發展校際間的教師群體，2011年起蘇州工業園區教育局啟動了“園區名師異校成立工作室”計劃，安排一批名特教師分別到原一批鄉鎮達標升級學校去帶一批優秀教師，以激發這所學校教師群體活力。園區名師工作室由此而生。當時在園區星海小學工作的我因是江蘇省特級教師而有幸在婁葑實驗小學成立了“曹成名師工作室”。我很開心地與王平宏等七位婁葑實驗小學的優秀教師在一起學習交流，這不僅給學校的老師們提供了名師活動資源，也給我們提供了一個相互交流和學習的平臺。工作室成立幾年來，我們致力于在豐富扎實的教研活動中，促進工作室成員專業快速成長;在思想的交匯中，建設我們的教育精神家園！我深切地感受到一線教師在這個平臺上所表現出來的對學習的需求，也欣喜地看到了所在學校教師群體激發出的教研動力和教學活力。

一、構建書峰PK平臺，引發老師的閱讀自覺

現代教師的成長，首先必須是思想力的成長，而這種力量需要建立在豐厚閱讀的土壤上。書是滋養教師專業成長的催化劑。幾年來，我們工作室一直致力于營造讀書環境，為工作室成員從讀書種類、書目、方法、互動交流、好書漂流等方面扎扎實實地具體引領，真真切切地深入研讀。時間上采取集中學習和分散自學相結合的形式，工作室的老師幾年里讀了一系列教育教學理論書籍、新課程理論專著、名師教學實錄案例等。第一年，我們要求工作室成員三個月內閱讀一本教育著作，并認真撰寫閱讀心得，定期進行沙龍式的和內部教師們交流，在校內進行一次“推薦一本好書”活動，改善全校讀書環境和教師讀書的氛圍;第二年開始，工作室成員每人逐漸能每月主動讀完一本教育專著，能帶動自己所在教研組老師從不看書到自覺看書，從一本書讀很久到爭取三個月讀完一本書。每位工作室成員力爭帶動一個組的老師們慢慢養成讀書自覺。我們名師工作室為每位成員安排循環“亮相”，展示自己和組內老師閱讀的收獲，并專門安排閱讀同本書交流碰撞的“書峰PK”活動，推動成員老師向問題閱讀、需求閱讀、深度閱讀發展。閱讀型教師不一定都能成骨干教師，但是骨干教師必定是閱讀型教師。我們堅持，一位骨干師成長應該走在通往博讀的路上。我們要求各位成員老師應該沉浸、沉潛，浮華、浮淺是難以沉淀出教學智慧的。我對工作室成員講，教師追求的身心和諧，應當在閱讀天地里，教育心靈安穩的教師才幸福。

我們工作室培養老師的切身體會是，培養老師們的讀書自覺是一種負責任的培養。讀為了培養，讀才有培養。對教師的成長，這永遠是不老也永遠不會變的心語。

二、構建問診論課平臺，課堂里“磨”教師

教師的精彩在課堂。有成員老師問我：怎樣才算是骨干教師？我是這樣講的：課堂成熟時，就是你成為骨干教師時。為了磨煉老師們的課堂教學，工作室采用名師示范課和成員研討課相結合的方式，聚焦成員們的課堂教學“細節問診”和“專項論課”。通過觀摩名師示范教學，進一步理解名師教學思路乃至教育思想的形成過程。通過學員執教研討課，打磨細節，幫助學員初步形成教學特點，努力塑造自己的教學特色與風格。工作室剛成立時的課堂教學研討中，我對成員們提出“低點要求，小點起步，求點踏實，慢點提升”。課堂爭取做到“五個一點”，即“激發自己的精神，上課有點激情;理解自己的學科，課堂多點‘語和文;明白自己的責任，少玩點花樣;關注自己的細節，文字有點深入;開發自己的潛能，教學有點力量”。老師們特別珍惜這樣的契機和平臺，我從他們的隨堂課和他們的展示交流課中看到了，他們認真地在“教”和“研”兩字上下工夫，爭取獲得點滴進步，讓自己的成長之路走得更堅實。我們還要求青年教師們不但要在學科專業領域向名師學習，更要在師德、人品和思想方面向名師們看齊，加強自己的成長深度， 把從骨干教師成長到成為名師當作自身的追求，以執著追求的狀態，全身心地投入到磨課中去。工作室成立第二學年后，我們采用名師示范課和徒弟研討課“同課同構”和“同課異構”相結合的教學研究方式，“磨”課堂教學，探討、研討、論課、辯課，還邀請其他工作室的成員來參與“論辯”，極大地催生了成員老師的課堂自信。其中三位成員個人專業成長迅速，由教壇新秀成長為教學能手或學科帶頭人，兩人在省級教學比賽中獲優質課一等獎。幾年的“磨”課，使他們慢慢形成了自己的教學風格，其中兩位老師在區內做過1～2次專業講座，也應邀走出去上展示課。

我想說的心語是，骨干教師不僅要把課堂出精品，更需要上出你的“課品”。“課品”隱含人品，磨課就是在“磨”人。

三、構建網絡話題論壇平臺，研討活動零距離

因為我與老師們不在同一所學校，所以時間與空間都有一定的限制，怎么辦呢？我們搭建了電子網絡平臺，讓思想交流，問題研討，沙龍活動日常化。我們的成員在網絡交流平臺上，汲取工作室內大家的資源，同時可以擴大化地互補學習資源，吸收其他名師的優秀經驗。以每周專題研討與每天自由交流相結合的方式，挖掘網絡交流的深度，提高網絡對話的熱度，在本組QQ群中拓展成全天候、零距離的專業成長平臺，我自己上傳有一定專業水準的論文到群共享中，讓老師們閱讀說感受，提建議。同時幫助指導修改名師工作室的老師們論文，并推薦他們的論文去發表。在群里還開設視頻講堂，讓老師們把自己教學微視頻放進來，一起觀看指導分享。我和成員老師們一起進行多次學科專題頭腦風暴，提升大家的學科教學技能和專業修養，使老師們“師師”教學相長，共同沿著正螺旋方向發展，力爭內力發展與智慧發展的同時，給他們搭臺唱戲，爭取在“名師工作室”成員中培養出市區有影響的骨干教師。名師工作室網絡交流平臺成立幾年來，學員們每每在教學中遇到困惑，便會在群中向導師和同事請教，如有一次的“詞語教學有效性”則成為了熱點話題。針對這次“話題論壇”活動，我一方面就此熱點話題對學員們進行了專題培訓，同時邀請其他語文名師加盟指導，幾位“客師”從“什么是詞語教學的有效性”“詞語教學的智慧含金量”等多個方面，結合豐富的課堂實例，進行了深入淺出的詮釋。然后我們又組織了“詞趣教學”專題研討課，讓所有學員在自己的研討課上，展示詞語教學，他們都能將詞語教學演繹得活力四射，充滿靈動感。

培養骨干教師，首先需要我們贏得他們的信任與尊重，他們才會有向上和向近的成長自求。網絡溝通可近可遠，開則近，關則遠。與成員教師交往的心距不亦如此嗎？

四、構建名師現場小班授課平臺，在指導培養“人師”上做文章

為了提高我們在一起的活動效率，我們開設了名師小班短時專題授課，工作室導師每月結合大家提出的教學疑難，進行一次學科專題單項授課，為不占用學生正常上課時間，就把學員當作學生，有些青年教師也主動加入，我把他們當作學生，為他們現場上課。有一次，上四年級《我不是最弱小的》模擬課，我整節課就抓住“弱小”這一文眼，循序漸進地帶著他們走進課文、走進小薩莎。邊上課邊和他們一起解讀文本，從字的表面到字的深層，從字的本義到字在句境中的理解。首先讓他們感受著對于“弱小”這個詞語深刻的理解，這是促進理解文章主旨的鋪墊之筆。在和他們一起解讀文本時，與他們一起商量著，怎樣側重對中年級詞語學習方法進行不同形式的指導，最終落實到詞語運用及類比的拓展，如“一叢叢—— 那么多”“剛剛開放——那么嫩”“粉紅粉紅——那么艷”“芳香撲鼻——那么香”。恰當總結學法，讓他們來回答恰當使用詞語的精妙之處，達成了情感態度價值觀這一教學目標。最后我們成員一起琢磨，文章的中心是“保護弱小是一種快樂！我們要保護比自己弱小的！”這傳遞著愛的教育思想，怎樣無痕地在語言文字的感悟與運用中自然滋潤著學生們的心田呢？這是我們需要深入研究的以人文本的有效教學，這樣才能體現教育與教學的智慧。大家熱烈討論，認為課堂上只要抓住“兩個人、四句話”，在朗讀指導中讓學生成為課堂的主體，讀中悟、悟中讀，就能逐步理解文字飽含的情感。上課加上研究的時間只有兩個小時，這節課討論得可謂是意猶未盡，卻收獲頗豐。

我們培養骨干教師，是為了培養教學技術強的能師嗎？肯定不是。我對自己說，我們名師工作室培養的骨干教師應該是由“能師”到“仁師”，最后應該是“人師”。雖暫未至，然心向往之。?