給課堂鋪上習得錦緞

尤靖希

語文課本上的一篇篇文章在內容上雖然沒有大的聯系，但語文知識和語文能力的聯系是十分密切的。教師如果明確了文本的教學目標，就能清晰地找到傳授知識與能力訓練結合的地方，從而有的放矢地引導學生走進文本，走進思維王國，習得知識，習得方法，習得運用。本文結合《春聯》的教學，談談如何引導學生通過思考，收獲習得精彩的過程。

一、習得知識

語文學科既有工具性，又有學科的特點。閱讀教學從某種意義上來說是知識的積累。就以春聯而言，學生并不陌生，但春聯的知識，學生掌握得并不多。教學時需要以生為本，以生為主，幫助學生準確地掌握知識。我們先出示“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”的春聯，指名學生讀。當學生出現不同讀法時，進行點撥，春聯右為上聯和左為下聯，學生的記憶會十分清晰。接著出示四字、五字、六字、九字、十多字的春聯，讓學生自讀自悟：春聯無論是幾個字，上聯和下聯字數都是相同的。接著讓學生說說每副春聯表達的意思。在學生表達不清時，及時給予指點：“春聯中上聯往往是為下聯作鋪墊的，表達意思的則是下聯。”學生豁然開朗，理解也隨之準確，此副春聯是祝賀新年的到來。然后讓學生以找朋友的方式找出上聯與下聯相對應的詞語，學生尋找的過程也是習得自悟的過程，對聯詞類相當的特點了然于胸。最后通過對范讀春聯的評價，知曉了春聯具有抑揚頓挫、和諧動聽聲律美的特點，由此學生的讀既有節奏又有情感。這樣教師摒棄了知識的灌輸，選擇的是點撥引導，學生成了學習的主人，因而習得的知識會更加深刻。

二、習得方法

閱讀教學以師為導，以生為本，以讀為主。讀不能漫無目的，要有的放矢，體現方法。這“目的”就是教學目標，這“矢”就是思維要求，這方法就是“授之以漁”。教學《春聯》第一段，我們是這樣進行的：

第一步，通過熒屏讓學生讀讀四副春聯，說說每副春聯的意思，然后出示課文中“春聯中有的描繪了美麗的春光，如‘又是一年芳草綠，依然十里杏花紅;有的展現了祖國欣欣向榮的景象，如‘春回大地千山秀，日照神州百業興;有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，如‘勤勞門第春光好，和睦人家幸福多;更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿，如‘梅開春爛漫，竹報歲平安”。在讀的基礎上，引導學生說說這段話運用了什么描寫方法（排比）。

第二步，出示“我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中”。讓學生說說這句話與排比句的關系。學生很自然地明白是總分關系。再讓學生說說哪些句子具體寫了“萬紫千紅的百花園”，強化學生對總寫和具體描寫的認知，然后通過分角色讀總寫和具體描寫的句子，學生既理解了內容，又掌握了形式，讀得很有感情。語文教學如果把內容與形式割裂開來，就會違背 “三維”的基本要求。

第三步，出示自然段中開頭的“新春佳節，家家戶戶張貼大紅春聯，給節日增添了不少歡樂祥和的氣氛”和結尾的“誦讀這些春聯，你會感到生活中充滿了幸福和希望”兩句話，先引導學生明白春聯有“增添歡樂祥和氣氛，充滿幸福希望”的意義，再讓學生想想這兩句話能不能連成一段話。學生從“誦讀這些春聯”這一短句中知道是不行的，然后出示《春聯》完整的第一自然段“新春佳節……幸福和希望”，讓學生說說段落特點，學生立刻明白了總—分—總的結構特點。如此循循善誘，既體現了文本編排的特點，又體現了四年級學生的學習特點。學生不僅學到了知識，更學到了方法。

教育的發展告訴我們：教師不僅是知識的擁有者、傳授者，而且是課堂的設計者、實施者、評價者和學生學習實踐活動的合作者。教師也不應僅是簡單的知識帶路人，而應以自己的知識以及良好的思路，為學生的學習鋪設習得的方法之路。教師要有扎實的基本功，豐厚的知識儲備以及對文本的準確把握，教學時才會講得清晰，教得靈活，學生才會學得主動，才能習得方法，形成能力。

三、習得運用

美國教育家波利亞說過：“一個專心的認真備課的教師，應能拿出一個有意義但又不太復雜的題目，去幫助學生發掘問題的各個方面，使得這道題就像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域。細細品味這句話，合理地運用是多么有必要。學生一旦掌握了運用的方法，學習的主動性會增強，思維會更活躍，學習效果會更好。在教學《春聯》第四自然段時，我們設計了這樣的運用環節：

師：第四自然段講了什么意思？在全文起什么作用？

生：開卷有益是一種很好的學習。這一段起到總結全文的作用。

師：“開卷”是什么意思？“有益”又是什么意思？

生：“開卷”就是讀書，“有益”就是有好處。

生：“開卷”不僅指讀書，還可以是生活中的知識。

師：理解得真好，還記得以前學過的一篇課文講的也是這個意思嗎？

生：《學會查“無字詞典”》。

師：你們從開卷的生活中可以學到哪些知識呢？

生：我從電腦上能了解許多最新發生的新聞，也能查到各種需要了解的知識。

生：我在旅游時不僅欣賞了祖國的美麗風光，還了解各地的風土人情。

生：我會觀察大自然中的植物、動物，了解它們的特性，從中學到很多知識。

生：看報紙、看電視也能讓我增長不少知識。

師：是啊，生活就是大課堂，“開卷有益”就是一種很好的學習！

簡單的一個詞語，教師并沒有讓學生停留在表面上理解字義，而是發現知識與知識之間的內在聯系，將語言文字與學生的閱讀積淀和生活體驗相溝通，打開學生理解的大門，使文章成為有機的整體，以讓學生融會貫通。

心理學的研究表明：每次實踐運用之后，學生能及時知道實踐運用的結果，并對結果有所評價，就能通過感知系統反饋至大腦中，促使知動協調的建立，這對實踐運用的效率和學習效率有很大幫助。所以課堂上注意習得運用，不僅有利于學生主動掌握知識，形成技能，還能開發學生的智力，發展學生的想象力，培養學生良好的思維品質。當然，課堂上的實踐運用不能隨心所欲，要符合科學的教學原則、教學目的和任務、教學內容、學生運用的能力、規定的教學時間和教師的能力等。隨著教育思想的轉變，教學觀念的更新，新的教學方法如雨后春筍不斷出現，課堂上的習得運用會越來越得到關注和重視。?