給課堂鋪上習得錦緞

尤靖希

語文課本上的一篇篇文章在內容上雖然沒有大的聯系，但語文知識和語文能力的聯系是十分密切的。教師如果明確了文本的教學目標，就能清晰地找到傳授知識與能力訓練結合的地方，從而有的放矢地引導學生走進文本，走進思維王國，習得知識，習得方法，習得運用。本文結合《春聯》的教學，談談如何引導學生通過思考，收獲習得精彩的過程。

一、習得知識

語文學科既有工具性，又有學科的特點。閱讀教學從某種意義上來說是知識的積累。就以春聯而言，學生并不陌生，但春聯的知識，學生掌握得并不多。教學時需要以生為本，以生為主，幫助學生準確地掌握知識。我們先出示“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”的春聯，指名學生讀。當學生出現不同讀法時，進行點撥，春聯右為上聯和左為下聯，學生的記憶會十分清晰。接著出示四字、五字、六字、九字、十多字的春聯，讓學生自讀自悟：春聯無論是幾個字，上聯和下聯字數都是相同的。接著讓學生說說每副春聯表達的意思。在學生表達不清時，及時給予指點：“春聯中上聯往往是為下聯作鋪墊的，表達意思的則是下聯。”學生豁然開朗，理解也隨之準確，此副春聯是祝賀新年的到來。然后讓學生以找朋友的方式找出上聯與下聯相對應的詞語，學生尋找的過程也是習得自悟的過程，對聯詞類相當的特點了然于胸。最后通過對范讀春聯的評價，知曉了春聯具有抑揚頓挫、和諧動聽聲律美的特點，由此學生的讀既有節奏又有情感?！?br>