高職基于網絡自主學習的信息素養教育課程設計研究

摘 要：本文在討論高職大學生信息素養教育意義的基礎上，采取內容分析研究法，對現有信息素養教育相關公共課程的教學大綱進行研究，分析現有課程體系對高職大學生信息素養教育的不足。結合時代對高職大學生信息素養的要求，根據工作過程系統化課程設計理念，設計大學生信息素養教育課程的學習領域及工作任務，并依此設計與開發網絡自主學習課程。

關鍵詞：高職 自主學習 信息素養 工作過程系統化

課 題：1.廣東省外語藝術職業學院2013年度院級青年課題“高職校本化網絡自主學習課程建設的實證研究”，課題編號：2013G05；2.廣東省外語藝術職業學院2014年度“高職教育信息化科研團隊”，課題編號：2014KYTD03。

信息素養是信息社會、學習型社會“學會學習”及“終身學習”的必備素質之一。當代高職大學生作為高素質的人才，對其信息素養的培養是信息社會對大學教育的必然要求。目前，許多高校信息素養教育的形式主要有兩種：一種是以“顯性課程”的方式，即以公共課程的教學存在；一種是“隱性課程”的方式，即在專業課程的學習、專家知識講座、校園活動等過程中進行滲透[1]。第一種形式的教學內容不能完全滿足高職大學生信息素養教育的需要，第二種形式依賴于專業教師的信息素養且難以進行考核。而且，當前高職大學生信息素養教育相關課程的教學模式仍然是傳統的面授模式，內容形式單一、學習方式不夠靈活、受眾面小。依此，筆者認為，借鑒當前MOOC、微課的經驗，研究高職大學生應具備的信息素養結構，并依此設計與開發一門基于網絡自主學習的信息素養教育課程很有必要。

一、高職大學生信息素養教育研究現狀

加強當代高職大學生信息素養的教育，已經成為眾多研究者的共識。從宏觀的方面說，“信息素養是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分，也是信息社會人們的基本生存能力之一”，加強信息素養教育是人才培養的重要目標。從微觀的方面說，信息素養教育可以“促進高校的教學改革；提升高職大學生的創業創新能力；促進高校數字化校園的建設”，可以促進高職大學生職業能力的提升。

二、高職大學生信息素養教育課程的內容分析

目前關于專門的大學生信息素養教育課程的研究不多。從文獻分析可見，國內外的專家學者對于高職大學生信息素養教育的研究大多集中在信息檢索能力及信息素養標準體系上，即重在描述高職大學生應具備何種能力、如何評價等，但在具體的教學任務設計上的研究不多。下面，就以筆者所在學院的信息素養教育相關課程為例，對這些課程的教學大綱進行內容分析，理清這些課程在信息素養教育教學內容設計方面的優勢及不足。目前學院開設的信息素養教育相關課程主要有信息技術基礎、信息檢索與利用及多媒體課件制作。

1.信息技術基礎以培養學生基礎的信息知識與能力為主

從該課程的課程大綱可知，該課程作為公共基礎課，主要以計算機知識、操作系統、辦公軟件以及網絡知識為主。從其學時的安排可知，教學的重點在辦公軟件的使用上。因此，該課程是以培養學生基礎的信息知識與能力為主。

2.信息檢索與利用以培養學生獲取信息的能力為主

從該課程的教學大綱可知，該課程教學內容主要是圖書館信息資源的檢索及利用。因此，該課程是培養學生獲取信息的能力為主。

3.多媒體課件制作以培養師范生課件制作方面的知識與能力為主

從該課程的教學大綱可知，該課程的教學內容以多媒體課件理論、多媒體制作軟件（PowerPoint、Flash）的教學為主。因此，該課程主要是培養師范生課件制作方面的信息知識與能力。

從以上分析可知，現有信息素養教育相關課程均從不同的側面培養學生的信息知識與技能，但在信息意識、信息安全及信息道德等方面涉及不多；在信息知識及技能方面亦缺乏與學生生活、學習和工作急需的內容。同時，課程內容設計的理論依據仍然是傳統的學科知識體系，教學模式仍然以傳統的面授教學為主，難以滿足當代高職大學生日益增長學習需求。

三、大學生信息素養教育網絡自主學習課程的設計

1.工作過程系統化課程開發理念

工作過程系統化課程是以學生為中心設計的，它強調以學生直接經驗的形式來掌握、融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統化教學中，學生首先對所學職業（專業）內容和工作環境等有感性的認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再開始學習專業知識。典型的工作過程系統化課程是學習領域。每一個學習領域是一個學習課題，每個學習領域又可由若干個學習任務組成。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型的綜合性任務。通過若干個相互關聯的所有學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。

2.課程學習領域及網絡自主學習任務的設計

筆者與同事在分析現有信息素養教育相關課程教學大綱的基礎上，根據高職學生在日常的學習生活中遇到的信息獲取與處理的相關“工作過程”，參考張基溫的研究，依據職業教育中工作過程系統化課程設計理念，設計了大學生信息素養教育的課程的學習領域及學習任務，并依此進行網絡自主學習課程的開發，以彌補目前大學生信息素養教育課程建設的不足。

（1）信息意識學習領域網絡自主學習任務設計。

討論：

①信息有價值嗎，信息是如何給人們帶來價值的？

②你還知道哪些先進的獲取信息的技術？

③什么是“信息爆炸”，面對“信息爆炸”，應該如何學習？

④當代大學生應具備什么樣的信息素養，為什么？

（2）信息知識與技能學習領域網絡自主學習任務設計。

討論：

①你還知道哪些獲取網絡學習資源的途徑？

②歡迎大家交流各種網絡交流與資源共享的經驗。

作業：

A.請將pdf、caj、tif格式的文字內容文件轉成普通的在Word中可編輯格式的文本文件。

B.自定義主題，制作一張含“背景透明”圖片的幻燈片。

C.假設你要為一個晚會的節目制作配樂，該配樂至少由三首音樂組成，請使用GoldWave將其制作出來。

D.自定主題，下載一個swf格式的flash動畫，并在PPT中使用。

E.使用會聲會影，制作一個圖文聲并茂的視頻相冊，并輸出成wmv格式。

F.自定主題，用PowerPoint制作一個多媒體作品。

（3）信息安全學習領域網絡自主學習任務設計。

討論：歡迎大家交流自己遇到過的網絡信息安全的經驗？

在線測試：信息安全知識測驗。

（4）信息倫理道德學習領域網絡自主學習任務設計

在線測試：信息倫理道德知識測驗。

討論：

①請你列舉一個信息倫理的案例并評析。

②在Internet上，有哪些行為是違法的？

設計了三類基于網絡教學平臺完成的學習任務。討論：指利用論壇的功能，要求學生在課程平臺上參與相關論題的討論。作業：指利用課程平臺作業的功能，在平臺上布置作業、提交作業及批改作業。在線測試：指利用課程平臺的測試功能，教師在平臺上出題，學生在指定時間內完成。

該課程的實施采取網絡自主學習的方式，即沒有面授，所有學習均基于網絡課程平臺完成。網絡課程的內容設計均圍繞著我們設計的網絡自主學習任務。課程的評價通過設置任務的方式將考核融入每個章節中，利用平臺學習軌跡記錄的功能記錄學生的學習行為；以課程積分及作業成績、測試成績的形式進行表示，經過權重分配，系統可自動計算出課程的最終考核成績，從而實現過程性評價。網絡自主學習課程的一個重要的作用是通過課程的學習促進學生利用網絡的自主學習能力的提高，所以網絡自主學習的過程也是信息素養提高的過程。

四、小結

通過分析當前高職大學生信息素養教育課程內容設計方面的不足，以工作過程系統化課程開發理論為指導，設計大學生信息素養教育課程的學習領域及學習任務，內容緊扣信息社會對當代高職大學生的要求，使高職大學生能學有所獲，學有所用。同時，課程采取網絡自主學習形式，學習形式靈活不受時空限制，教學內容表現形式多樣，滿足學生日益增長的學習需求。這些都為培養當代高職大學生真正具備良好的信息素養提供了堅實的保障。根據該研究成果，在筆者所在學院開設了大學生信息素養教育公共任選課。經過一年的教學實踐，通過我們設計的學習效果調查問卷反饋的信息顯示，大部分學生對課程內容很感興趣，認為通過課程的學習，自己的信息意識、信息知識與技能、信息安全、信息倫理道德等方面的素養得到了較大的提高。通過實踐也發現，部分學習任務的設計難度較大，自主學習資源需要更加豐富及更有針對性，這些問題均有待后續研究進行解決。

參考文獻：

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[5]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].南京：科學出版社，2003.

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[7]梁振輝.高職網絡自主學習課程的實證研究——以“大學生信息素養教育”課程為例[J]. 北京廣播電視大學學報，2014（3）.

（作者單位：廣東省外語藝術職業學院）