《商鞅變法》的教學設計

周　明　老　任

編者按：本刊“以故事(細節)、材料和問題的教學設計”征文首先得到周明老師的響應。在郵件聯系中，我們得知，周老師此前曾在教學中作過類似的實驗。在周老師原作的基礎上，本刊進行了較多的補充、修改，其中所引《史記》的原文，我們舍棄了，因為這只是一個設計，在真正實施中，給學生提供什么文字材料，要根據學生的情況決定。在此文稿成熟后，我們發給幾位教師征求意見，他們的回復都排在此文后面。以這樣的思路改變常規教學，是否可行還有待實踐。本刊歡迎志同道合者加盟，讓我們從一課一課做起，累積成果，讓更多教師從中受益。

[關鍵詞]教科書，興趣，思考

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457－6241(2009)05－0007－05

人教版選修一第二單元《商鞅變法》分為三課，分別從改革的背景、內容、影響等三個角度全面介紹了商鞅變法。其中第二課變法的主要內容、第三課富國強兵的秦國，人物主角單一，事件發展連貫，歷史記載詳細，可用故事(細節)、材料和問題的思路進行教學。教學對象是高二學生，設計的問題應該既考慮趣味性，也要有一定的思維深度；既要結合他們的經驗，也要把握重點難點。另外，根據實際情況，完全脫離教材并不是明智之舉，應該盡可能利用教科書，使學生在閱讀中思考，避免死記硬背。這個教學設計有待進一步完善，所需課時有待教學實踐。

一、過程設計

導入：請一學生閱讀上節課課文的倒數兩個自然段：“公元前361年，秦孝公繼位。那時，各諸侯國會盟，拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激，認為這是莫大的恥辱，決心發憤圖強，實現富國強兵。在這樣的時代氛圍中，商鞅輾轉來到了秦國，輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動。”

通常課堂教學的導人新課，是注意本節課與上節課的銜接，沒有必要就不必使用電化教學手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節，完全可以做開場白。

問題1：秦國變法的決心來自哪里?

學生能想到決心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革，成敗決定于國君，成果能否延續則要看變法的內容是否符合歷史發展的趨勢。

商鞅是衛國公子的兒子，他姓公孫，應該叫他公孫鞅，或衛鞅，后來他率秦國軍隊打敗了魏國，秦孝公把商這個地方賜給他，封號“商君”，《史記》中有一篇他的傳記，司馬遷按封號取名“商君列傳”，后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛國實際上是大魏國的附庸，地域都在現在的河南省，因此，商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

故事1：魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干，公叔痤病危時，魏惠王親自來探望，問：“您要有個三長兩短的，誰能接替您呢?”公叔痤說：“商鞅雖然年輕，但是個難得的人才，可以把全部政務交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去，又對魏惠王說：“大王不用他，一定要殺了他，不能讓他去別的國。”事后，公叔痤本著先國君后臣子的原則，把原話又告訴了商鞅，讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然，說“魏王不聽你的話起用我，又怎么會聽你的話殺我呢?”結果正如商鞅所料，魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。

問題2：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他，說明什么?

商鞅真是個人才啊，你看，他對自己命運的判斷很準確，面臨被殺頭的危險，還那么從容，一般人做不到。說明他判斷能力強、心理素質好，有政治頭腦，有政治智慧，是一個可以擔當重要政治責任的人。

上述故事教科書只講了一半，完整地講這個故事，意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣?史書沒記載，教科書里的畫像也是根據他的性格想象的，一幅冷面孔，看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角，因此必須讓學生首先了解這個人。以往教學大都忽視人物的個性，講王安石變法，不講王安石這個人，講張居正改革，不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性，但這是使學生產生學習興趣，進入歷史情境進而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關系。

但是，他要發揮自己的政治才能，在當時只有一個渠道——把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現在的陜西，投奔決心發憤圖強的秦孝公。

故事2：一個河南人跑到陜西來想當官，成就一番事業，難度不小啊。商鞅也得走門路，怎樣打通的關系?史書沒有記載，這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監求見。第一次見孝公，他大講“帝道”，即：黃帝、堯、舜等統治經驗。孝公聽了昏昏欲睡，事后很生氣地斥責景監：你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監挨了訓，責備商鞅。商鞅卻說，我在試探他的想法呢，要求再次接見。5天后，第二次見孝公，商鞅大談“王道”，就是夏禹、商湯、周文王的治國方略，秦孝公耐心聽下來，但不以為然。事后又責備景監，景監又責備商鞅，商鞅說，我還沒說到正題呢，請再安排接見。第三次商鞅分析了當時的形勢，說到戰勝各國、富國強兵的話題。秦孝公對景監說，這個人行。我還要和他談談。商鞅就爭霸之道、強國之路，再次與孝公交談時，孝公越聽越入迷，不知不覺地挪動雙膝，湊近商鞅(那時還沒有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天，孝公還不滿足。

問題3：司馬遷就這件事評論說，談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

這是一個引導想象的問題。學生可能會有各種猜測，比較合理的解釋包括，試探孝公的誠意、志向、價值觀念；商鞅是在總結歷史經驗啊，夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事，就不會出現夏商周三代了。落點應強調：時代不一樣，社會發生了很大變化，就應該選擇新的政策。

問題4：為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見商鞅?

這是教科書提出的問題。教科書上說“秦孝公求賢若渴”，學生可以想到。為什么不感興趣?就是時代變了，按照老辦法解決不了新問題。

這個故事有情節，可以激發學生的想象。問題設計成兩個，意在說明兩個人的思想一致，這才能夠結合。用足這個故事還有另外一個目的：引導學生進入歷史情境思考問題，改革都是要改變傳統中不適應當前形勢的政策；自上而下的改革關鍵在于主政者，他們的思想決定改革的力度。

故事3：秦孝公決心任用商鞅進行變法，但又怕輿論非議，于是讓商鞅與守舊大臣們對話。大臣甘龍認為：“依照民俗而施政，不費力就會成功；沿襲成法治國，官吏習慣，百姓也平安。”商鞅說：“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當官守法，但是不能與你討論變法問題。”大臣杜摯又提出：“沒有百倍的利益，不能改變成法；沒有十倍的功效，不能更換舊器；效法古代不會有過失，遵循舊制不會出偏差。”商鞅回答說：“治世不一道，便國不法古。商湯和周武王因為不遵循舊制才成就大業，夏桀、商紂因為不

改舊制而亡國。違反舊制不能否定，因循守舊不值得贊美。”辯論的結果更加堅定了秦孝公變法的決心，商鞅被任命為“左庶長”，主持變法。

問題5：“治世不一道，便國不法古”，這是商鞅留傳后世的名言，意思是說，治理國家沒有一成不變的辦法，有利于國家發展就不能拘泥于舊制度。孝公安排商鞅與大臣們對話的目的是什么?這些辯論和推進改革有什么關系?

設計這一問題，是讓學生認識改革需要作充分的輿論準備，估計學生可以想到。可能想不到的是，自上而下的改革，阻力首先來自上層，教師應強調這一點，以便認識其他改革。改革者意志堅定也是不可或缺的，改革的征途不會因為一次辯論而一帆風順。最后指出：“治世不一道，便國不法古”成為后世改革的依據。

故事4：變法的法令擬好了，但沒有公布。商鞅派人在城中人流較多的市場南門，立起一根大約6米多長的圓木，布告：“誰能將此木搬到市場北門，賞十鎰黃金。”一鎰按照20兩計算，就是200兩黃金，一兩約折合今天20克多一點，(也有說合31.25克)，至少4公斤的黃金!太多了，沒人相信，也就沒人去試。“誰能搬，賞五十金!”有個楞小伙兒扛起木頭搬到北門，沒想到，立馬就得到五十鎰黃金(20多公斤啊)。這事能不傳開嗎?

問題6：《史記·商君列傳》中記述了這件事。可是，這么多黃金的賞賜，秦孝公多心痛啊。司馬遷說的是賞“十金”“五十金”，春秋戰國時，黃金的單位有時論“鎰”，有時論斤。一鎰20兩、一斤十六兩，怎么算也不少啊，《史記》會不會有夸張的成分?

這樣的問題會引起學生興趣。司馬遷生活在公元前135～前93年，這個故事應該發生于商鞅變法開始的那一年，公元前356年。變法的起始時間寫在板書上。司馬遷追記200多年前的事，從時間上說，《史記》對這件事的記載已不是原始材料。司馬遷是嚴肅的史學家，他寫這個故事肯定有依據，至于細節是否完全準確，可以存疑。在學生發言后，這樣解釋，目的有二：一、變法開始的時間容易讓學生記住；二、對史料要看是否是當時人的記載，這是滲透歷史重證據的意識。

就這個故事還可以提出一個問題：這件事流傳開來的效果是什么?

學生馬上反應“取信于民”。僅僅是“取信”嗎?還有“令行禁止”的作用，等于布告天下，千萬別拿政府的法令不當回事，不信你就試試?11912年，毛澤東在你們這個年齡曾作文《商鞅徙木立信論》，“三嘆”商鞅這一做法，還得了100分呢。文章怎么寫的，同學們可以上網找找看。

準備工作都做完了，開始變法。看教材：商鞅變法首先是發展農業，廢除井田制，“開阡陌封疆”就是把標志土地國有的阡陌封疆去掉；以法律形式承認土地私有，允許土地買賣。鼓勵耕織，生產粟帛多的，可免除徭役。粟，是當時主要的糧食作物；帛，指絲織物。還有，因懶惰而貧窮的要罰為官奴。再看后一頁：強制推行一夫一妻小家庭政策，到立戶年齡而不分居的，加倍征收戶口稅。

承認土地私有，那么生產積極性就能夠提高；配之鼓勵耕織的政策，產量就可以增加。因懶惰而貧窮，全家都要失去自由，這就逼著懶人干活。強制到年齡分戶，史學家考證，17歲就要另立門戶(你們這個年齡)，也有說以身高5尺、7尺定年齡，不分戶就要多交稅。這些都是以農求富的政策。

問題7：這些政策使農業發展起來，秦國稅收增加了。農民有哪些稅收負擔項目?

教材沒有說明，估計學生回答不完整。確認土地私有，是要按畝征稅，實物稅包括糧食和帛，免除徭役說明農民要出徭役，還有戶口稅。可以再追問：怎么理解秦國的土地私有權?學生肯定語塞。結合學生的經驗啟發：你家的房屋是私有的嗎?要不要每年繳稅?稅額多少?結合古代國家強制分攤到土地上的賦稅負擔，說明土地私有不是現代意義的私有權概念。

統一度、量、衡，也是一個高明的經濟政策，好理解。有時間可說明那時度、量、衡與現在標準的差異。

新法觸動了很多人的利益，獎勵軍功政策的推行，使沒有軍功的貴族就要失去貴族身份。編戶制和連坐法的推行，老百姓也不適應。新法推行第一年，有上千人到秦都“上訪”，這時又發生了太子犯法的事情。

故事5：商鞅知道后說：“新法不能順利推行，就是因為上面的人帶頭犯法。”太子違反了什么法令，司馬遷沒寫。太子是國君的繼承人啊，總要留點兒面子，不好動刑，商鞅就嚴懲太子的兩個老師，一個削掉鼻子，另一個臉上刺字涂墨。這無疑會產生轟動效應。第二天，秦國百姓都服從新法令了。

問題8：這個故事說明什么?

在以前的教學中，學生回答這個問題很踴躍。諸如：打擊了守舊勢力；樹立了變法的權威；再次證明改革的阻力主要來自上面；商鞅既堅持原則，又靈活掌握；太子是未來的國君，有問題還得繞著走。

教師要引導學生分析，改革面對的舊勢力，包括社會上層的既得利益群體，和民眾的習慣勢力，因此改革需要巨大的勇氣和智慧。

故事(細節)6：變法還涉及政治體制改革，全國劃分為31個縣，縣令為一縣之長，配副手縣丞、縣尉等，所有官吏均由國君直接任免，采取俸祿制，官吏按職位高低領取薪俸。俸祿，又叫薪俸、薪金、薪水，現在叫工資。當時薪俸主要是糧食。官吏的政績突出還可以得到國君的額外賞賜。如此，秦國建立起以國君為核心的中央集權制度。

問題9：想想看，國君與官吏實質上是什么關系?為什么采取縣制就能夠建立起以國君為核心的中央集權制度?

第一問估計學生能夠想到主仆關系、雇傭關系。第二問不知學生的反應如何。“以吏治國”是法家思想的核心。法令靠官吏貫徹，百姓靠官吏治理，官僚制度是“家天下”的保證。商周以來的官吏是世襲貴族，“世卿世祿制”就是貴族世世代代當官掌權，有封地享用。以領俸官吏取代世襲貴族，官吏根據才能功績任免，使當官成為一種職業，官吏是制度的既得利益者，丟了官職就什么都沒有了。這樣，各級官吏就能積極為君主效力，中央集權就有了保證。教材上說，變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度，使封建國家機器的職能更加健全”，指的就是以官僚制度取代世襲貴族，縣制是體制，靠官僚保證中央的集權。

那么，官吏怎樣統治百姓呢?

故事(細節)7：商鞅在秦國全境建立社會基層組織，五家編為一“伍”，十家編為一“什”，互相監督，對不告發犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無論男女老少，都要登記，建立戶籍，隱瞞戶口，逃避賦稅，嚴懲不貸。基層官吏的主要職責之一就是管理居民，按戶按人口征收賦稅。

問題10：想一想，嚴密的戶籍制度與富國強兵是什么關系?

通過戶籍和連坐、告奸，農民被納入政府緊密控制之下；戶籍制度是賦役的征收依據；賦稅是強兵的保證；賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發展生產所獲得的財富就這樣使秦國強大起來了。官僚制度和戶籍制度應該說是一個很精密的設計。它的實行使秦國強大起來，建立了中央

集權制度，那么統一后推廣到全國效果如何呢?課本上說“商鞅變法……對秦國以至中國歷史的發展都起了重要作用”“長期得到沿用，對后世產生深遠影響”，不難理解吧?留一個問題，課后有興趣的同學不妨擴大視野，看看古代世界上哪個國家建立了官僚制度和戶籍制度。

新法推行10年，秦國實力大增，遷都咸陽。商鞅用計打敗了魏國，將秦國疆域向東擴展到現在的河南省西部。當初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。

公元前338年，秦孝公死了，繼位的就是那個太子，商鞅的麻煩來了。在此之前，就有人提醒過他。

故事8：有個叫趙良的人對商鞅說：“你外出時，隨從的車有十幾輛，車上都是訓練有素的衛士，沒有這些防衛措施，你就不敢出來，說明你的處境十分危險，你為什么還不急流勇退?退隱山林或許可以求得平安。”商鞅知道他反對變法，沒有理會。

問題11：計算一下，從變法開始的公元前356年，到公元前338年，已經是多少年了?對，18年。改革的成效已經十分顯著了，為什么還有人持反對態度?

商鞅出行戒備森嚴從一個側面說明了改革的阻力和艱難，18年了，商鞅的處境仍然很危險。那么，變法主要觸及了哪些人的利益?貴族。上述談話5個月后，孝公去世，那個被商鞅挖去鼻子的太子的老師，糾合一幫人誣告商鞅謀反，秦惠文王下令逮捕商鞅。

故事9：商鞅聞訊出逃，到邊關一客棧投宿，店主稱，按照商鞅頒布的法令，留宿沒有通行證的人要判罪，拒絕商鞅人住。商鞅到魏國，魏國記恨他，拒絕接納。商鞅走投無路，被迫在自己的封地起兵自衛，兵敗被殺，秦惠文王還下令車裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。

問題12：商鞅死得很慘啊，即使那個店主讓他住下，也保不住他的性命。但是，“商鞅雖死，而秦卒行其法”，這是為什么?

讀教材：新制度適合社會經濟的發展，推動了秦國社會的進步，促進了經濟繁榮。教師發揮：我們現在改革開放30年了，中國還會走回頭路嗎?不可能了。古今同理。

尾聲：

細節10：千百年來，人們對商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說商鞅“是個天性刻薄的人”，“刻薄”意思就是不近人情。司馬光卻說商鞅實現了“鄉邑大治”，即城鄉的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩中說：“自古驅民在信誠，一言為重百金輕，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行”。教材的“學思之窗”還提供了一些人的看法，課后不妨看看。留下問題：

問題13：結合古人的看法，談談你對商鞅的認識。他的變法對我們今天的改革有哪些啟示

二、設計原則

1突出重點。變法的內容還有改變民風、制定秦律，但主要是政治制度和經濟措施，因此，通過故事和細節，要達到深入思考的目的。

2培養興趣。應試教育影響了歷史課堂教學的生動性、趣味性。而本課通過故事，使學生一步步走近商鞅，理解什么叫改革。通過這些原汁原味的歷史故事，使學生體會歷史的滋味，輕松學習。

3有根有據。本課所選故事取材于《史記·商君列傳》，但是，學術界對司馬遷的記述早有分析，比如關于商鞅之死，《戰國策》記載簡略，司馬遷發揮的可能性較大。教學中如果提出這個問題就太復雜了。立木賞金的故事則可利用，學生既容易理解，也有史料根據。

4適當深入。在私有概念問題上的深入，雖然比較復雜，但只是置疑。學生只要理解置疑有幾分道理，就是成功。解決這個問題不是中學教學的目的。提出官僚制度，有教材根據，也接近學生的經驗。估計他們能夠理解。戶籍制度是教材提出來的，深入有據。

5結合考試。任何教學設計都不能完全脫離現實。本課需要記憶的時間通過故事，應該說得到了強化。變法的重點內容也充分展現。變法的意義也是通過故事得出來的。這些都是目前筆試范圍。理解性的問題較之一般教學要更深入。

6留下余韻。官僚制度和戶籍制度是不是中國古代的特點，不必結論，留給學生自己解決。因為中學世界史沒講那么細，所以教師要講，勢必占用很多時間。最后一個問題作為本課的結尾，留下空間，觀察教學效果。評價要允許學生有自己的見解，不能僅僅停留在教材的結論上。如果學生對這個問題產生興趣，說明教學基本成功；反之，要總結教訓。

三、預期效果

以故事、材料、問題為主的教學，與培養學生能力、提高教學效率并不矛盾。故事和細節則由教師講述，考驗教師的基本功。引導學生思考的問題，教師應有所準備。因此，這樣的教學設計首先是促使教師閱讀、研究，能夠讓教師體驗如何用教材教。人教版選修l這一單元的編排和敘述，有很多獨到之處，可以充分利用。以故事、材料、問題為主的教學思路，并不排除教材，而且應當充分利用教材合理的部分。這樣，學生再閱讀教材，可能會真正讀懂。

可能達到的教學目標：

1對商鞅變法的基本史實留下比較深的印象。

2了解商鞅變法歷史記錄的基本來源，感知文本歷史的產生。

3認識改革的價值取向及歷史影響。

[責任編輯任世江]