合作與競爭教學模式在高校籃球教學中的實驗研究

黃永軍（湖南財政經濟學院　體育部，湖南　長沙　410205）

合作與競爭教學模式在高校籃球教學中的實驗研究

黃永軍
（湖南財政經濟學院體育部，湖南長沙410205）

摘要：本研究以高校籃球選修課學生為合作與競爭教學模式的實驗對象，通過對實行合作與競爭教學模式教學的實驗班和實行傳統教學模式的對照班在實驗前后進行身體素質、籃球基本技能的測試以及學習態度等問卷的調查，并在實驗結束后對實驗班進行合作與競爭教學模式的效果調查，得出合作與競爭教學模式在提高學員身體素質、體育技能、人際交往能力、競爭意識和合作能力等方面都優于傳統教學模式的結論，為合作與競爭教學模式在體育學科中的推廣應用提供有價值的參考與借鑒.

關鍵詞：合作與競爭；高校籃球教學；實踐研究

1　概述

當今社會需要合作精神和競爭意識，體育活動本身具有實踐性、競爭性、協同性等特點.籃球運動具有激烈對抗性和較強團隊性的特點，它不僅要求籃球運動中的每個參與者在激烈的競爭中能夠精誠一致、齊心協力，更要求籃球運動的參與者能夠在運動中理解我為團體積極做貢獻，團體為我創發展空間的集體主義精神.因而，筆者認為在高校籃球教學中引入競爭與合作教學模式，有助于高校學生將學習外部壓力轉化為自覺學習的內在動力，達到激發參與者學習主動性、積極性和創造的目的.

2合作與競爭教學模式在高校籃球教學中實踐方案設計

2.1樣本選擇

各種球類運動教學時我國高校公共體育課教學的重要組成部分，當前我國高校普遍在大學二年級開設各種球類的選修課，以滿足高校學生的興趣愛好.籃球運動作為世界上第二大體育運動，其具有的趣味性和競爭性在我國青少年，特別是高校年輕大學生中深受喜愛.首先，它具有較強的趣味性和激烈的對抗性的特點，與高校青年學生敢于挑戰、喜愛游戲的特點非常相符；其次，籃球運動過程中的社會交往性，能滿足我國青年大學生渴望情感交流，喜歡交朋友的社會交往需求.此外，籃球還是一項集體運動，合作現象在籃球運動中隨處可見，如籃球比賽方式與活動中的合作形式密切相關，且籃球活動中的人際交往能力比其他體育文化活動體現得更為直接、明顯，如籃球活動中的球員站位分工、球員場上分工、球員場合配合等通常都是籃球比賽輸贏的關鍵，也是籃球教學的重點.籃球不僅可以培養參與者終身參與體育鍛煉的意識，也能發展參與者的競爭意識、人際交往和協作能力.

為此，本研究結合籃球運動的特點，以籃球選修課作為實驗研究樣本，以期解決我國傳統體育教學模式在培養高校學生的綜合能力中存在的問題，并進一步研究合作競爭體育教學模式對我國高校學生體育技能、知識學習、學習興趣等方面的影響，希望通過本研究的合作競爭教學在高校籃球課程中的應用可行性分析，來舉一反三，觸類旁通，讓合作競爭教學模式同樣運用在其他教學科目上，如游泳、體能訓練等等，深化改革我國高等院校體育教學.

2.2實驗設計

受條件受限，根據研究任務和條件，本研究以湖南財政經濟學院籃球選項課為研究樣本，采用組間對照實驗方法.本研究選取2012級50名學員，每班25人，年齡在18～22周歲，身體素質方面無顯著差異.隨機選取一個班為實驗班、一個班為參照班，對實驗班采用合作競爭教學模式進行體育教學，對參照班采用傳統體育教學模式進行教學，通過對比研究來檢驗實驗班和參照班間的效果差異.

本研究的實驗設計方案為：就實施競爭合作教學模式的實驗班和實施傳統教學模式的對照班學生在實驗前后進行身體素質、籃球基本技能的測試以及學習態度、團體凝聚力、社會交往能力、同伴關系協調能力等方面進行問卷調查，并在實驗結束后分析實驗效果.

2.2.1教學實驗目標設計

表1合作競爭教學模式在高校籃球教學中的教學實驗目標設計

表1續

2.2.2教學實驗運行條件設計

表2合作競爭教學模式在高校籃球教學中的教學實驗條件設計

2.2.3教學實驗策略設計

表3合作競爭教學模式在高校籃球教學中的教學實驗策略設計

表3續

2.2.4教學實驗程序設計

教學實驗程序設計如下：

首先，在實施合作與競爭教學模式前，高校籃球教師需充分籃球課程的特點和高校學生的特點，通過教師與教師之間的互動及教師與教師之間共同就籃球課程的教學目標、教材內容、教學方式等相關問題進行的討論、協商以達成籃球教學的一致意見.

其次，本研究通過實驗前測，掌握了學生基本狀況，并對學生進行不同小組學生在經驗、運動能力、學院成績、性別、專業以及家庭社會背景方面存在互異的異質分組，每個小組由優等生一名、中等生三名、差等生一名組成，力求體現分組的“組間同質，組內異質”的精神，充分實現分組的公平、合理性.

再次，教師在上課過程中通過親身示范和講解讓學生了解教學基本內容，形成初步的動作技術概念.接下來，進行組內合作，組間競爭的活動.先讓不同小組間進行相互討論，開展小組合作練習，互幫互學.待確定各小組成員對所學內容大部分都掌握后，教員可組織各小組間進行競賽，并制定具體的獎懲措施來激發學生的積極性.

最后，反饋與補救.教師在課結束前，對各小組的合作和競賽情況予以評價和總結.根據學生在競賽中的情況，了解他們的學習狀態，對存在的問題可進行補救教學.

3合作與競爭教學模式在高校籃球教學中的實踐研究

合作與競爭教學模式在高校籃球教學中的實踐研究包括教學實驗的實施過程和教學實驗結果的分析.

3.1合作與競爭教學模式在高校籃球教學中的實施過程研究

合作與競爭教學模式在高校籃球教學實驗過程中的實施包括實驗前的測試、實驗過程中的及時跟蹤、教學實驗后的測試和實驗結果分析三個部分.

3.1.1實驗前測試

在實驗前，對實驗班和對照班學員進行了身體素質、專項技術、同伴關系和學習興趣等進行了測試.測試內容包括：

●身體素質（50米跑、立定跳遠和后拋實心球），根據本研究的測試結果，對照班和普通班學生在身體素質方面沒有明顯差異；

●專項技術（定點投籃、切三圓和半場折返上籃），根據本研究的測試結果，對照班和普通班學生在專項技術方面沒有明顯差異；

●采用社會測量法來測量來同伴關系，在寫出全班同學的名字后，讓被測試選擇選擇喜歡和不喜歡同學，并統計出每位學生喜歡他人的數據和被其他同學喜歡的數據，并計算出每個學生的接納度和被接納度，從測試結果來看，兩班學生在這些方面沒有明顯差異.

●學習興趣，采用問卷調查法，調查內容包括對課程的喜愛程度、對籃球的喜愛程度、聽講程度、課堂及平時的練習積極性、對學習內容的掌握情況等，測試結果見表4實驗前兩班同伴關系、學習興趣檢驗結果；

3.1.2實驗后的結果分析及對比

教學實驗后，對學員的籃球技術等相關內容再次進行測試（評分標準同前）.問卷調查包括同伴關系、學習興趣（后測）、意志力水平、人際交往能力、合作能力、競爭意識等內容的測試.

3.2合作與競爭教學模式在高校籃球教學中的實驗結果分析

針對合作與競爭教學模式在高校籃球教學中的實驗結果，本文重點從合作與競爭教學模式對學生的身體素質、同伴關系、學習興趣及團隊凝聚力三個方面來進行闡述.

3.2.1合作與競爭教學模式對高校學生身體素質的影響結果見表4.

表4實驗后實驗班與對照班身體素質測試結果

由表4可以看出，兩班學生在試驗后的身體素質方面并沒有顯著性差異，說明兩個班學員的身體素質提高幅度并不大，可見身體素質的提高并不是短時間內就能獲得的，而是需要經過一段長時期的運動積累.

3.2.2合作-競爭教學模式對學生同伴關系、學習興趣的影響

在教學實驗后，分別對教學實驗班和教學對照班的學生的同伴關系和學習興趣度進行測試，測試結果詳見表5.

從表5中我們可以看出，與對照班相比，實驗班在同伴關系的接納度的T值為2.14，P值小于0.05，可見兩班學生在同伴關系的接納度上存在顯著差異；在被接納度上，與對照班相比，實驗班在同伴關系被接納度的T值為2.36，P值小于0.05，可見在被接納度上也具有顯著差異；而在學習興趣度上，實驗班與對照班相比的T值為2.96，P值小于0.01，可見兩班學生在學習興趣度上存在非常顯著的差異，這說明籃球教學中合作-競爭教學模式的實施對于低成績組學生成績的提高有顯著效果，合作與競爭教學模式有利于幫助學員樹立自信心，積極參與到運動中，消除了不愿運動的消極思想，大幅度提高學習興趣.

3.2.3合作與競爭教學模式對學員之間群體凝聚力的影響

表5實驗后兩班學生的同伴關系、學習興趣度測試結果

表6各小組群體凝聚力實驗前、后期的測試結果

群體凝聚力體現的是群體成員的向心力，群聚力弱，內部關系則會緊張、相互排斥；群聚力強，內部關系則和諧融洽.因此群體凝聚力也是教學實驗的重要測試指標.從表7我們可以看出，經過一學期的學習，和前期相比較，各小組之間的群體凝聚力有十分顯著的差異（p≤0.01），而且小組的凝聚力的加強，也促進了個人成績的提高.

4　結論

教學實驗結果表明：實驗班和對照班均完成了既定的教學任務，說明傳統教學模式和合作與競爭教學模式均適合籃球選修課的教學.但實施合作與競爭籃球教學模式的實驗班學生成績要明顯好于實施傳統教學模式的對照班，且有顯著性差異，說明合作與競爭教學模式更有利于高等院校學生籃球技能的學習以及學習興趣的培養.

參考文獻：

〔1〕劉勇.高校網球選修課合作_競爭學習教學模式研究[J].北京體育大學學報，2011（12）：99-101．

〔2〕洪慶.體育院校排球普修課中實施合作與競爭教學模式的實驗研究[J].武漢體育學院學報，2014（04）：84-86．

〔3〕俞建華.初中體育課一主自選多班合作教學模式研究[J].文體用品與科技，2015(02)：48-55．

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0218-03