高中數學教學中合作學習的策略研究

程秀麗

摘 要：在高中，合作學習的模式對于教師教學有著深刻的意義，學生能夠更好地從合作學習中獲得對知識的理解，對內容的鞏固。筆者結合合作學習的形式及作用，就目前高中數學教學中的合作學習策略做了以下研究。

關鍵詞：高中數學;合作學習;策略研究

本文從高中數學教學的實際出發，通過結合高中數學合作學習的重要性，必要性及其不斷深入的趨勢，對此種模式下的策略進行了探究總結。

一、合作學習的概念、優勢及作用

（一）合作學習的概念

簡單來說，合作學習是指學生通過明確詳細的分工，對某項共同任務完成的過程。合作學習倡導學生為了彼此共同的利益而結合到一起工作學習，為一致目標而努力奮斗。小組合作學習是高中數學中常見的一種學習模式。它是以合作學習小組為基本形式，利用實際教學中存在的動態差異與互動，互相促進彼此的學習，最后以學習小組的成績為評價依據，實現教學目標的活動。

（二）合作學習的優勢

我們知道，在傳統的教學模式中，教師與學生之間的聯系甚少，只是教師傳達學習內容，對學生進行一個單向的交流，很難提升學生學習的熱情和激情。學生之間更難言實質性的交流與溝通。而在合作學習中，小組成員間可以充分討論，互相交流，充滿友愛與和諧。同時，在這種模式下，學生的價值觀也會有不同程度的改善。每個人都可以大膽提出看法，有利于學生性格的塑造，形成一個良好的人格形象。

（三）合作學習的作用

合作學習有利于教師主導作用的發揮和學生主體學習地位的深入，消除了傳統的死記硬背枯燥乏味式的學習模式的缺陷，有利于學生主動學習，勤于思考，團結合作觀念的培養和搜集處理信息能力的提高。通過合作學習，學生可以初步形成社交能力，與他人溝通自身的情感。同時，合作學習可以培養學生的競爭意識。因為不同的合作組合之間難免存在差異性，從而不可避免地存在著競爭性。久而久之，學生的競爭意識便會有大幅的提高，對學生未來的發展大有裨益。此外，這種合作學習的模式能夠有效地激勵學生主動學習，把傳統的被動接受知識的模式改變為主動參與的過程。在合作探討問題又得到解決的時候，學生的自我成就感也會有相應的提高，這樣更能激發以后的學習熱情，形成一個良性循環。除此以外，合作學習對學生成績也會有實質性的提高。因為合作學習促使每個學生都要去積極思考，討論解答，尋找題目的思路，這讓優等生更善于學習，讓差等生學會學習。在合作學習的過程中，思考結果不正確的學生可以及時改正錯誤，而那些本不愿思考的學生在小組學習的氛圍中也不得不去思考。一旦學生學習的主動性和積極性提高，那么他們的成績也會與大幅度地提升。

二、合作學習能力的培養

（一）培養學生的合作學習能力

毫無疑問，學生是學習活動的主體，學生合作能力的提高很大程度決定了學習的效率。教師要充分強調課前學生對知識內容的預習和準備，鼓勵他們通過各種方式搜集信息，整理資料，最后以課堂小組的形式在課堂上對所有內容進行整合總結。其次，合作學習需要學生積極與人溝通，提出想法，敢于指正。每個成員的想法不同，在學習中需要他們清楚地表達出來。只有在合作學習的成員之間充分的理解和溝通的基礎上，才能有效地對問題進行合作探究。

（二）培養教師的合作學習教學能力

教師在合作學習中也起著不可或缺的輔助作用。對于合作學習，教師應該結合學生實際情況進行分組，從單純死板的分組模式中掙脫出來。我們應該拋開事先設定的學習框架，讓學生充分的發揮創造性，讓其深入探討和交流。但與此同時，課堂氣氛活躍，教學中的不確定因素增加，課堂的規范性和有序性會有一定的破壞。因此，教師應加大對課堂秩序管理的力度，把握好課堂的活躍程度，確保學習真正的合作學習。另一方面，對于成績優異的同學，教師不應把探究的主動權都交給他們，而要重視一部分中下學生的交流發展。教師傳統教育觀念的革新，對于合作學習的效益性提高有著巨大作用。

三、合作學習的組織策略

（一）教師要以學生實際情況分組

高中數學學習合作學習的基礎前提就是學生合理的分組情況。眾所周知，與其他課程不同，高中數學課程對學生思辨性能力的要求較高，因此合作學習小組的人數不宜過多，一般控制三到四人。若人數過多，很容易造成學習效率下降，學習質量不高的情況，無法凸顯合作學習模式的實質性效果。涉及到具體分組時，教師應把握了解每個學生的性格與實際能力。通常，我們把成績中等差不多的學生分到一起，因為這些同學有較多的共同語言，在學習上遇到的困難相似程度較高，這樣分組更有利于互相之間的取長補短。另外，可以將學習成績優異的同學和學習成績比較一般的同學分在一組，讓成績優異的學生發揮帶動作用，一來可以形成友愛的學習氣氛，二者能有效彌補成績一般的同學的知識缺陷，從而能夠針一些特定的內容對他們進行提高幫助。還有，性格相似的學生應被分在一起，彼此之間的兼容性較高，需要磨合的時間很短，每個成員會很快融入這個合作學習小組的集體，發揮互助性的作用。

（二）合理選擇合作學習內容

一般來說，合作學習的內容要契合大部分學生的實際，需要有一定的難度和深度。學習的內容應該適于學生之間的互相討論，交流總結，避免學生為了討論而討論，合作而合作。在實際教學中，筆者設計了如下內容：已知矩形的面積為20cm，又知其長為x， 寬為y，對角線為z，周長為l，那么同學們能獲得關于這些量的哪些函數呢？提出此問題后，要求每個學生都仔細思考，寫出自己的表達式，然后以合作學習小組的方式討論正確與否，最后每個小組派代表進行全班性的交流。可以看到，這個合作學習的內容以學生為主體，看似簡單，但需要學生的深入思考和完善。這個內容也契合了函數的概念和表示法的本質，通過合作學習，讓學生有深層次地感悟和體會。

（三）在教學中合理實施合作學習策略

我們知道，高中數學的學習不能死記硬背，具有極高的靈活性與特殊性。合作學習模式雖聽起來簡單，但實際效果往往不高。因為每個同學對數學知識的接受方式和接受時間都有大大的不同，學習因人而異，十分個人化。這時候，就需要發揮教師的指導輔助作用。結合實際背景，教師要拓展思維，在講授知識后給予學生一部分合作學習的時間。在課堂上進行提問的時候，可以采用合作學習小組的方式來讓學生回答，讓他們說出自己的不同觀點。結合每個人不同的觀點，解題的思路自然而然地就變得清晰。

（四）客觀科學地評價合作學習成果

評價是學生學習過程中必不可少的一個環節，客觀科學地評價有利于學生學習信心的增強。對于合作學習小組的學習成果，教師應特別注意。一般地，我們在對此進行評價總結時，要結合團體和個人的兩種表現來進行。具體來說，應該側重于整個小組的評價，由此可以凸出合作學習的重要性和必要性。在合作學習小組評價之后，還要詳細地對小組成員地表現做一個總結，指出他們的優點和不足之處。要特別指出的是，可以添加一個學生互評的環節，來使教師更好地了解各人的實際表現，增強評價結果的可行性和真實性。在這里提出兩個具體的評價方法：根據小組工作的共同成果進行評價，對于每一個布置給團體的任務，學生都要以合作學習小組的形式交出一份解答，成績的公布也都要以小組為單位;或者根據小組個人測驗分數和成員平時表現分相結合的方式進行評價。這兩種方法能確保合作學習的真實存在和有效實行。總的來說，要把評價內容與學生的合作學習情況緊密結合。如果把合作小組成員與小組集體分隔開來，那樣就失去了合作學習的意義。

四、結語

在高中數學教學的教學中，教師要貫徹落實重視合作學習模式的思想，以科學合理的方式進行操作實施。長此以往，學生對學習內容的把握和理解，便會有一個質的飛躍。

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