讓古詩教學妙趣橫生

儲美玲

【關鍵詞】古詩教學 趣味 補白

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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中華文化博大精深，源遠流長的古詩文化是其重要的組成部分，也是語文教學中的重點。古詩語言凝練、意蘊豐富，但由于去日已遠，學生比較難理解其中的意蘊，對詩詞學習產生畏懼感。面對這樣的教學現狀，教師要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生樂于學詩，提高詩詞教學的效率。那么，怎樣才能使古詩學習變得更有趣味性呢？

一、趣味補白，豐富古詩

古詩短小精悍，內蘊深厚，古人寫詩追求“言有盡而意無窮”的境界，北宋文學家司馬光曾經說：“古人為詩，貴在于意在言外，使人思而得之。”“言外”就是在詩中留有一定的空白。在小學古詩教學中，教師必須遵循古詩特有的規律，引導學生結合自己的經驗和知識水平，補白作品中的預設，達到理解詩意、領會詩境、領略詩情的效果。比如在蘇教版語文第九冊《清平樂·村居》一課的教學中，筆者以“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句作為基點，設計出一組引發學生想象的鏡頭：“今天又是艷陽高照，老倆口三杯兩盞淡酒下肚，家常話也逐漸多了起來。請同學們展開想象說一說，他們會說些什么呢？”一石激起千層浪，學生們很快活躍起來，有的說：“現在家里過得很殷實，孩子們都會種田了。”有的說：“孩子們一個個長大了，也逐漸懂事了。”有的說：“還是有些擔心小孩子，有些頑皮，不知什么時候才能長大。”學生們稚嫩的話語引得教室里陣陣歡笑，他們在補白的過程中體驗到詩歌本身的情趣，拉近了文本與生活的距離。

二、趣味朗誦，讀中品味

古詩教學要注重誦讀，這是無可否認的。在古詩教學中，教師要引導學生遵循古詩的節奏規律熟讀古詩，讓學生注意古詩的韻腳、節奏和語調等，讀準字音、讀準節奏、讀出感情，加深對詩詞的理解。比如在教學蘇教版語文第十冊《游園不值》一課的過程中，筆者首先讓學生聆聽古詩誦讀錄音中的讀法，讓學生在初步感知的基礎上明確誦讀的基本要求，然后和學生尋找出詩中的情感著力點，標出“憐、印、久、關不住、出”等詞語，讓學生嘗試用箭頭符號標出聲調變化的高低，讀出古詩的情感變化。學生能夠有感情地朗讀后，筆者再讓學生通過男女分讀、個別讀、交錯讀等方式加深印象，領會本詩的意韻。整個誦讀過程形式變換多樣，學生讀起詩歌來趣味盎然。

三、趣味比較，類比探究

依據寫作題材（寫作內容）的不同，古詩可分成“山水田園詩”“邊塞詩”“詠史詩”“送別詩”等類型。在古詩教學中，教師可運用舉一反三的遷移策略，安排一定數量的同類古詩進行類比教學，既可以由此及彼，實現由已知到未知的拓展，又可以在一定程度上通過類比分析探究，提高學生的古詩鑒賞水平。比如教學人教版語文第七冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，筆者先要求學生收集大量關于送別的詩歌，如高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》和李白的《贈汪倫》等，讓學生通過小組討論的方式對比這些詩歌中存在的異同。有的學生說：“送別的方式各不相同，有折柳，也有勸酒的。”有的說：“送別的地方不同，有的在路上，有的在江邊。”有的說：“送別時說的話不同，有的安慰，有的勉勵等。”學生們紛紛發言，在對比中獲得了學習的成就感，拓寬了學習視野，感受到了學習古詩的樂趣。

四、趣味練習，變換形式

古人創作詩歌非常講究景與情的有機融合，力求將時空感與層次感緊密結合，達成“詩中有畫，畫中有詩”的藝術效果。由此，在解析詩歌的過程中，教師可以運用逆向思維尋找到一條有趣的古詩分析路徑，即結合多種藝術表現手段，在呈現不同藝術形式的過程中多維度地分析古詩，讓學生通過不同的視角去理解古詩、感受古詩。比如，在蘇教版語文第九冊《尋隱者不遇》一課的教學中，筆者嘗試設計了不同的分析方法：第一種是讓學生聆聽著《高山流水》的音樂，在音樂伴奏中創作一幅《尋隱者不遇》的圖畫，并擇取學生優秀的作品到實物投影儀上進行講解。第二種是角色扮演法，由學生分別扮演賈島和童子，在一問一答的情境中再現詩人的追尋、失落與焦急。第三種形式也是角色扮演法，但扮演的主角發生了變化。筆者安排學生做賈島，自己扮演路人，故事的情境設在賈島回家的路上，當學生扮演賈島頗感失落的情景時，筆者詢問道：“這一路上你看到的最令你難忘的景物是什么？這樣的景是否與人物的品質有關？為什么不去云深處尋找？”一連串的問題引導學生從詩人的志趣和人生的追求去分析，在趣味練習中加深了對詩歌的理解。

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”語文教師只有遵循古詩的創作規律，結合學生的閱讀興趣實際和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段展開教學，才能讓學生以飽滿的情緒投入到古詩學習當中，使古詩課堂妙趣橫生。

（責編 楊 春）