自主學(xué)習(xí)，我們準(zhǔn)備好了嗎

張輝

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 概念 層次

實施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0004-02

2013年秋季，我縣教育局開展了一項“千師進(jìn)萬家”活動，即我們所有任課教師都要到所教學(xué)生的家里了解情況，以便制定詳實有效的教育方案。為了扎實有效地開展這項活動，作為校長，筆者也參與了這次家訪活動，然而在家訪過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)了一個令人吃驚的現(xiàn)象——許多學(xué)生竟然不知道如何表述去他家的路線，低年級學(xué)生是這樣，高年級學(xué)生也是如此。在向?qū)W生問路時，筆者聽到最多的話莫過于“到了那邊，然后再轉(zhuǎn)到那邊”，因為學(xué)生們表述得不夠清晰，家訪教師要打好幾遍電話才能找到學(xué)生的家。

為何我們的學(xué)生連“家在何處”這樣簡單的問題都答不上來？當(dāng)我們嗔怪學(xué)生時，有沒有從自己身上找一找原因：我們到底教給了孩子什么？是純粹的知識，還是在社會上生存、發(fā)展的能力？

實施課程改革十多年，我們一直提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，但從家訪這件事，就可以看出我們的孩子還是“能力不足”。為此筆者想到了近年來，我縣推行的“以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)”改革步履維艱，難度很大。是我們錯了嗎？還是力度不夠？帶著這樣的疑問，筆者進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)，我們準(zhǔn)備好了嗎”的探討，以給正在推行或想推行自主學(xué)習(xí)的同行們一個參考借鑒。

一、從對自主學(xué)習(xí)概念的研讀來看，開展自主學(xué)習(xí)，還需要舍棄的勇氣

盡管目前對于“自主學(xué)習(xí)”的概念界定有不同版本，但還是有一種較為通行的解釋：“自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。”乍一看，自主學(xué)習(xí)是一件很容易的事，但隨著我們對這一概念的細(xì)細(xì)研讀，我們至少可以挖掘出四層含義：

首先，自主學(xué)習(xí)的行為不是“外在控制”的，而是由“學(xué)習(xí)者”這一主體產(chǎn)生的“主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制”。這一“內(nèi)在機(jī)制”決定了自主學(xué)習(xí)是否有“生命力”，如果學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在機(jī)制”還不完善，或者“內(nèi)在機(jī)制”還不能控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，那么“自主學(xué)習(xí)”就有可能變成“他主學(xué)習(xí)”。通俗地講，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者首先要有“控制自己學(xué)習(xí)的能力”，如根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易靈活地選擇合適的策略的能力，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多寡對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控的能力，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力……

其次，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是由他人“指定”的，而是由“學(xué)習(xí)者”根據(jù)不同的需求靈活選擇的。也可以這樣說，學(xué)習(xí)者有著對“學(xué)習(xí)內(nèi)容”進(jìn)行自由選擇的權(quán)力。這就需要我們的教育機(jī)構(gòu)（教育行政部門、學(xué)校等）給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造充分自主的平臺，給學(xué)習(xí)者提供寬松自由的空間，讓他們自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再次，自主學(xué)習(xí)的模式不是一成不變的，而是由“學(xué)習(xí)者”這一主體在不同情況下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)策略。這些策略有時可以對一大群學(xué)生有用，有時只能對一兩個學(xué)生有用，有時只會對一種學(xué)習(xí)內(nèi)容有用，有時什么用都沒有……所以倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就不能形成固定的模式，而應(yīng)該提供多種學(xué)習(xí)方案給學(xué)習(xí)者參考、內(nèi)化，從而幫助他們生成一些適合他們的學(xué)習(xí)策略與模式。

最后，自主學(xué)習(xí)的空間不是統(tǒng)一的，而是多樣的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主必須建立在個體的自主上，如此才是真正的自主，否則都有“他主”的嫌疑。目前，舉國上下，除極個別現(xiàn)象，如韓寒的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)都是以班級授課為基礎(chǔ)的，既然有班級，就必須有約束學(xué)生的紀(jì)律、章程、規(guī)定……試想，在這樣的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)能真正“自主”嗎？

僅從這四點來說，筆者理解的“自主學(xué)習(xí)”就可能與實際教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”有很大的出入，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在學(xué)校教育這個大框架之內(nèi)進(jìn)行的，由此看來，要想開展自主學(xué)習(xí)，我們就必須放下枷鎖，就必須有舍棄的勇氣，必須從“國家課程”“地方課程”“校本課程”的板塊中解脫出來，必須從“考核評比”的功利圈里跳出來，必須從“人云亦云”的大眾化世界里鉆出來，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定自主的空間、時間，讓他們根據(jù)自己的喜好、需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能給學(xué)習(xí)者真正的自主。

二、從對自主學(xué)習(xí)層次的細(xì)分來看，開展自主學(xué)習(xí)，還需要堅實的步伐

“自主學(xué)習(xí)”是一種趨勢，一種潮流，一種學(xué)習(xí)者的迫切需要，然而，達(dá)到真正意義上的自主，絕非一日之功。這就需要我們對自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行一次梳理，對自主學(xué)習(xí)的層次進(jìn)行一次細(xì)分，從而找出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合適路徑。縱觀近年來我們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，大致可以提煉出四個層次的自主：

首先是學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的“自主”。隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，也隨著教師素養(yǎng)的漸次提升，原本課堂教學(xué)中的“被動角色”——學(xué)生，不斷地被推向前臺，那種“滿堂灌”的模式也在舉國上下的聲討下走向邊緣。但由于很多一線教師不能從宏觀層面上理解“自主”，以及不能在實踐層面上踐行“自主”，故而這里的“自主”是淺層次的“自主”，即在教師的引導(dǎo)下，針對某一個問題、某一個現(xiàn)象進(jìn)行的“自主”。如教學(xué)關(guān)于乘法的一道例題：回收1噸廢紙可以造出850千克再生紙，同時還節(jié)省化工原料300千克，節(jié)約電600千瓦時，節(jié)約水100噸。（1）某廢品回收站上個月回收廢紙36噸，用這些廢紙能造出多少千克再生紙？（2）你還能提出什么問題？在這一道題中，“你還能提出什么問題？”就是在教師引導(dǎo)下的自主，學(xué)生可以根據(jù)自己對問題的理解、判斷，靈活地提出自己的見解。

其次是學(xué)習(xí)者在學(xué)案的框架下進(jìn)行的“自主”。相對于“教師引導(dǎo)下的自主”來說，“學(xué)案框架下的自主學(xué)習(xí)”就是一個突破，一次提升，因為它將課堂中零散的自主整合成一個相對統(tǒng)一的自主。在學(xué)案框架下，盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求的選擇權(quán)，但學(xué)生有學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的“自主份額”得到極大的提高。例如《分?jǐn)?shù)乘法（二）》（最新人教版六年級上冊）的導(dǎo)學(xué)案，首先是知識連接，回憶整數(shù)的乘法，接著自學(xué)文本內(nèi)容：

1.觀察課本第5頁圖你知道了什么？

2.試一試：淘氣有多少個蘋果？提示：淘氣的蘋果是（ ）的（ ），（ ）是整體“1”，求淘氣有多少個蘋果也就是求（ ）。如果用線段圖來表示：小紅的蘋果是 ，淘氣的蘋果 ；

3.獨立完成：笑笑有多少個蘋果？

在導(dǎo)學(xué)案的框架下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然多了一份自由、自主，這樣的引導(dǎo)方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相對于教師引導(dǎo)下的自主來說，顯然是一種提升。

再次是學(xué)習(xí)者在課程的調(diào)控下進(jìn)行的“自主”。這里的“自主”則屬于較高層次的“自主”，學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的部分控制權(quán)。這樣的自主，從實施層面來說才是我們追求的自主。

最后是在理想狀態(tài)下進(jìn)行的“自主”。即由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好、需求進(jìn)行自由、自覺的學(xué)習(xí)。

不管是哪一個層次的自主學(xué)習(xí)，要想真正有效地開展，還需要一個比較長的過程，還需要對學(xué)生進(jìn)行多種層面的引導(dǎo)，更需要教師一步一個腳印地去踐行、完善。

三、從對自主學(xué)習(xí)實施效果的考量來看，開展自主學(xué)習(xí)，還需要制定更為完善的機(jī)制

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”自主學(xué)習(xí)的推行也是如此，要想長久持續(xù)地開展，使之成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)，我們就要完善宣傳機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、考核機(jī)制等工作機(jī)制，促使教師教學(xué)素養(yǎng)的漸次提升。

一是制定切實可行的宣傳機(jī)制。任何一種學(xué)習(xí)模式（方法）的高效推行，都離不開切實可行的宣傳機(jī)制。首先要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，在全校范圍內(nèi)將“自主學(xué)習(xí)”的理論傳播開來；然后要創(chuàng)新方式，傾力推動，形成全員學(xué)習(xí)、運用“自主學(xué)習(xí)”理論進(jìn)行教學(xué)實踐的局面；接著要完善制度，形成長效機(jī)制，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的模型；最后，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任，確保“自主學(xué)習(xí)”模式扎實推進(jìn)。

二是制定提升教師素養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)制。當(dāng)前，無論是已經(jīng)施行自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)校，還是正在醞釀開展自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)校，都面臨著一個共同的問題，那就是師資問題。師資力量的不足嚴(yán)重地制約著各地各校開展自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更制約著“自主學(xué)習(xí)進(jìn)課堂”的實施。那么如何化解師資匱乏之痛呢？如果單從完成一個“自主學(xué)習(xí)模式”的角度來說，我們可以集中優(yōu)勢兵力，將學(xué)校里專業(yè)素養(yǎng)教高的教師整合到一起，由他們擔(dān)任學(xué)校里“自主學(xué)習(xí)”的研究團(tuán)隊。然而自主學(xué)習(xí)畢竟涉及到很多層面、很多學(xué)生，這就需要制定出整體提升全體教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)制。只有這樣，自主學(xué)習(xí)的理念才能在教師與教師之間得到傳遞，才能有效推動自主學(xué)習(xí)模式的開展。

三是制定客觀、全面的考核機(jī)制。如果沒有自主學(xué)習(xí)的實施標(biāo)準(zhǔn)就無法規(guī)范當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)；而如果沒有對自主學(xué)習(xí)實施效果的合理評價就無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情以及教師對于自主學(xué)習(xí)的熱情。然而由于自主學(xué)習(xí)還屬于一個相對新鮮的事物，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的界定始終無法形成量化的、令人信服的標(biāo)準(zhǔn)，這也決定了對教師的考量也將難以形成相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)在實際教育教學(xué)中“一頭熱”的現(xiàn)狀。如何破解這一難題？筆者認(rèn)為，必須要建立客觀、全面、有梯度的評價體系，從“學(xué)生的自主”到“學(xué)生素養(yǎng)的認(rèn)定度”，從“教師的努力程度”到“綜合評價認(rèn)定”等方面建立一個合理的評價體系。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，才能規(guī)范教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，才能使自主學(xué)習(xí)不走入“隨意”的誤區(qū)。

總之，自主學(xué)習(xí)是一次教學(xué)上的革命，它既需要我們勇敢地面對，也需要我們冷靜地思辨。唯有如此，我們才能在自主學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越堅實。

（責(zé)編 黃珍平）