文化演化和兒童學校生存狀態改善*
——十五個省市自治區調查數據比較分析

李曉文 王曉麗

(1. 華東師范大學心理與認知科學學院，上海 200062； 2. 西北師范大學心理學院，蘭州 730070)

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文化演化和兒童學校生存狀態改善*
——十五個省市自治區調查數據比較分析

李曉文1王曉麗2

(1. 華東師范大學心理與認知科學學院，上海 200062； 2. 西北師范大學心理學院，蘭州 730070)

通過比較全國十五省市、自治區3-8年級學生20178份問卷調查數據，從區域文化和經濟條件以及學校類別的差異，分析文化演化特點及兒童學校生存狀態的形成，可以發現：應試壓力與區域經濟條件和文化傳統存在一定的關系；尊師重教的傳統和豐富的文化活動有利于學生的學習狀態和師生關系。因此，需要順延變革傳統文化，以調動學生學習潛能為基點，開展整合性的校園文化活動。

區域比較；文化演化；整合性校園活動

中國地域廣闊，經濟條件和文化傳統會對兒童的生存狀態產生影響。為探討兒童學校生存狀態的形成，需要從文化生態系統的視角，分析學生生存狀態。本研究對全國十五個省市自治區的三類(重點、一般和鄉鎮)學校學生調查數據的比較，分析文化演化特征，從而探討改善兒童學校生存狀態的合理路徑。

一、區域樣組生存狀態與教師管理風格

根據學習狀態、同伴交往、師生關系和集體生活三方面的關鍵變量做生存狀態的聚類分析，得出兩類?！拜^適宜型”(類型1)的課堂學習狀態、學習主動性、學業效能感及學習體驗、班集體建設、教師親和性、同伴交流得分顯著高于“適宜差型”(類型2)，教師的專權性和對抗性、同伴的沖突低于“適宜差型”。兩類人數比例在十五個區域樣組的分布見圖1。

圖1 區域樣組兩種生存狀態類型的人數比例

根據兩類人數比例差，將15個樣組歸為四個水平：A水平，較適宜型超過適宜差型20%，這些區域是：江蘇(CZ)、陜西(XA)、內蒙、北京。B水平，較適宜型超過適宜差型 10-20%；這些區域樣組是：上海、廣西、河南。C，兩種類型差距不到5%；這些區域樣組是：安徽(HF)、湖北(WH)、浙江(HZ)、甘肅。D，適宜差型高出較適宜型10-20%，這些區域是：江西(GA)、山東、福建(XM)、湖南(XH)。從圖1可知，東、中、西部沒有顯示共同的區域特征，各水平分布也未見與傳統和現代文化區域匹配。同樣是一個地區，有不同的水平；同樣一個水平，包括現代化較強和傳統較強的區域。這表明，不存在板塊式的區域文化影響。這也許是文化演化動態特征的一種表現，需作具體分析。

圖2呈現了各區樣組數據反映的三類教師管理風格比例。①從圖2可見，冷控型高比例居多，民主型居優的只有江蘇、陜西、北京三個區域樣組，內蒙的權威型比例最高。由聚類數據可知，冷控型在親和性指標的得分低，權威型在親和性指標的得分比民主型還要高。因此，內蒙樣組的教師保留著傳統文化的權威性，同時師生關系較密切。冷控型居多反映了教育改革過程的不適應。忽視兒童主動性的慣性工作模式，教育新理念停留于話語表層，加之多種因素形成的強烈競爭壓力，成長中的學生又會不斷冒出問題。疲于應對情況下，簡單化處理和消極退避成為最便利的解決方式。

圖2 教師管理風格各區樣組分布

二、師生關系比較和文化演化特點

各學校所處區域具有不同的文化特征，每一區域樣組中的三類學校代表著特定的學校文化，師生關系是焦點。透過師生關系特征比較，可折射出學校文化演化的特征。圖3呈現了十五個區域樣組重點學校和鄉鎮學校學生的師生關系評價。從圖3可見，大多數區域的重點學校以“客客氣氣”描述師生關系的比例較高，師生關系較疏遠。陜西、北京、上海、浙江和山東的重點學校描述師生關系為“親密融洽”的呈現較高比例，陜西最高。鄉鎮學校的情況則有所不同，內蒙、江西、山東 、陜西和安徽選擇“親密融洽”的高于“客客氣氣”。尤其是內蒙的農村學校， “親密融洽”的比例最高。

圖3 各區樣組重點和鄉鎮學校師生關系描述百分比

圖4—7呈現了各區樣組三類學校學習狀態調查結果。從學習狀態幾幅圖可見，內蒙樣組的農村學校得分較高，與北京、江蘇、陜西、上海、山東樣組的重點學校相似，尤其“主動學習”得分明顯高，但“效能感”得分不高。這顯得自覺努力并且謙虛謹慎，具有典型的傳統文化特征。陜西樣組的重點學校也有類似特點。有意思的是，各區樣組三類學校集體建設調查數據也顯示了類似分布(圖8)：北京、江蘇、陜西、上海、山東樣組的重點學校和內蒙樣組的農村學校的得分較高。

圖4 各區樣組三類學校課堂狀態均分

圖5 各區樣組三類學校學習體驗均分

圖6 各區樣組三類學校學習效能均分

圖7 各區樣組三類學?！爸鲃訉W習”均分

看來，具有示范作用的重點學校有兩類：一類現代文化較強，如北京、上海、浙江、山東的重點學校(圖8)；另一類傳統文化較強。如陜西，傳統文化濃郁，尊師重教、百姓生活豐富。傳統文化積淀了良好師生關系的溫床，教師在這樣的氛圍中容易體驗職業價值感，促進工作責任感和動力。

圖8 各區樣組三類學校集體建設均分

內蒙的數據與眾不同，農村學校與重點學校得分倒掛。作為少數民族地區，內蒙有著適合于兒童游戲的文化氛圍，學生們有很多玩耍的方式，兒童的天性自然抒發。在這樣的氛圍中，同伴關系良好，少有惡性競爭的壓力。加上尊師重教，教師有權威自豪感，師生關系親密。位于呼和浩特的內蒙重點學校情況有所變化，學業競爭成為焦點任務，學生更多處于學業競爭中，傳統文化淡化。

西藏來的進修教師也談起過類似的情況。西藏傳統的尊師重教氛圍下，教師像對待孩子那樣管教學生，學生犯錯誤不聽話時，老師用體罰來教訓，家長和教師之間很默契。前些年西藏教育部門正式發文禁止體罰，拉薩的教師改用罰作業處理犯錯的學生，學生罰作業后變得討厭學習，教師又沒有更好的辦法解決問題，那段時間幾所重點小學的學習成績下降。在西藏農村，這種情況不明顯，老師們用游戲的方式體罰學生。西藏鄉村的教師保留著較強的自豪感和被信賴。

某種意義上，內蒙三類學校倒掛的現象很可能反映了文化轉型過程的特點。重點學校傳統文化減弱，新的適合于兒童成長的學校文化尚未形成。陜西樣組的數據反映了傳統文化的延續發展，尊師重教的氛圍下師生關系良好，有助于促進學生的學習狀態。

圖9 各區樣組三類學校教師常用的處罰方式

圖9呈現了各區域組三類學校教師常用處罰方式的調查結果。江蘇、上海樣組三類學校罰抄作業和罰站的比例都較低，多數重點學校簡單化的處罰方式低于其他兩類學校。但是，內蒙重點學校樣組罰抄作業和罰站的比例高于其他兩類學校，甘肅、江西、河南的重點學校樣組罰抄作業的比例也較高。這一方面的結果進一步表明，較發達區域的學校教師簡單化處理也較少，示范性學校簡單化處理較少。在傳統文化較強區域的重點學校情況不同，簡單化處理反而更高。

三、應試與家庭壓力和經濟條件

圖10呈現了各區域三類學校樣組家庭作業的平均時間，大多重點學校的家庭作業時間低于其他兩類學校。甘肅、河南、湖北區域組不同，重點學校作業時間多于其他學校。這些重點學校應試壓力大、教學效率不高。

圖10 各區樣組三類中小學家庭作業平均時間

問卷調查了家長對學生學習的壓力。較低的家長壓力既可能是開放的教育態度的反映，也與區域經濟條件有關。經濟條件差，升學會成為改變生活狀態的重要路徑。除了對區域經濟狀況有大致的了解，問卷調查了擁有手機的情況，從這一側面獲得學生家庭經濟條件信息。手機總體擁有率為45.6%，擁有率最低的三個區域組是：江西19.7%、安徽31.9%、甘肅37.5%。圖11呈現了各區域組三類學校家長壓力的調查結果。甘肅、安徽樣組三類學校的家庭壓力都較高。甘肅樣組高家長壓力與高學習時間匹配，反映了家庭與學校壓力一致。江西樣組三類學校的“家庭壓力”均較低。從圖11可見，鄉鎮學校的家庭壓力普遍較低，但山東的鄉鎮學校較高，此外，北京、河南、湖南等地的鄉鎮學校的“家長壓力”也明顯高于江浙滬等地的鄉鎮學校。這一現象既受區域經濟條件差異的影響，可能還與區域文化傳統差異有關。傳統文化濃郁的背景下的家長對孩子讀書升學的要求更為強烈。

圖11 各區樣組三類學校家庭壓力均分

已有研究發現，對“學習”的理解存在著文化差異(Li,2005; Witherington,2007)。特定的文化背景會影響兒童對學習及學習活動的理解。圖12呈現了各區三類學校樣組學習概念均分。大多數重點學校的“學習范疇概念”得分較其他學校高，多數一般性學校得分低于其他兩類學校。這說明，重點學校學習內涵的理解較豐富，城市一般性學校對學習概念的理解較狹隘。這在一定程度上反映了學校學習活動的豐富性或簡單應試性。學習概念區域組得分與上述結果也有類似的特點：甘肅的重點學校樣組低于其他兩類學校，內蒙鄉鎮學校樣組得分高于其他兩類學校。

圖12 各區樣組三類學校學習范疇概念得分

四、建設拓展兒童潛能的整合性校園文化

建設學校文化生態，需建立文化自覺意識。立于歷史和社會背景下反思，揚長避短，促成文化的積極演化。本調查數據表明，應試傾向與區域經濟條件和改變生存狀態的需求有關，也與功利性讀書的傳統有關。調查結果還表明，權威型教師不止對學生具有權威，而且親和性強，在傳統文化濃郁的區域這類教師具優勢，深蘊尊師重教和伙伴親和的傳統文化有助于形成良好的兒童學校生存狀態。而文化急轉彎容易使教師難適應，從而管理簡單化，師生關系變得疏遠冷淡。傳統文化與當下社會的各種因素相互作用，形成新的文化演化。競爭壓力，經濟條件的區域性差異，獨生子女家庭對孩子高期望，各種因素的疊加，使得傳統的敲門磚讀書文化在當下演化成為強烈的應試文化。

任何文化的演化形成于先前的文化基礎(Valsiner,2000)，全面的文化變革成功難度大(許倬云，2009)，直接的破舊立新難改善兒童學校生存狀態，必須選擇合適的路徑切入，從系統本身的動力機制考慮。學校文化變革不宜斷裂文化脈絡，需要合理繼承尊師重教的傳統，維護和強化教師的職業尊嚴和價值感。師生關系的轉型要以提升教學內在價值為基礎，尊師重教文化在當今的演化，需聚焦于提升教學活動的內在價值。讓師生能夠在教和學的過程中體驗到教的成功、學的樂趣。唯有這樣，教師方能真正感受職業價值，學生學習的功利價值才會淡化。

尋找實現這一目標的路徑，存在著觀念的阻礙。因此有必要厘清概念。首先，需要正確認識學習動機的性質和來源。在學習的各類動機中，最主動健康和持久的動機是內在動機，這是對學習活動本身的興趣產生的動機，即常說的學習興趣或求知欲。然而，如今對此廣泛存在不合適的認識，認為必須通過獎勵或分數培養起學生的學習興趣。其實，人生來有探究的興趣。依據有二：其一，比較心理學研究表明，猴子就有探究需要(巴特勒，1981)；其二，新生兒就會對新異刺激產生探究反應。本能的探究需要構成了人類個體產生對學習和工作感興趣的內在條件，一定新異性的刺激、挑戰適度的學習活動，都會喚起兒童的興趣。心理學有影響的研究揭示，獎勵并不是培養學習內在動機必不可少的條件，甚至不合適的獎勵會引起學習者的被控制感，從而削弱學習的內在動機(Deci & Ryan,1987)。兒童有探究學習的內在傾向，關鍵需要合適的引導和培養。

其次，需要明確對學習范疇的認識。傳統至今，不少人把學習限定在狹隘的課堂和課本學習范圍，把兒童的游戲列在學習之外，甚至將之與學習對立起來。功利性的讀書風氣加重了這種狹隘的學習觀念。與狹隘的學習觀念匹配的是對學校文化的錯誤定位。認識不到學校生活的各個領域，都可以通過學生的活動，廣泛提供學習的平臺。普遍把學生的校園活動與他們的學習對立起來，生怕活動會降低學生的學習成績，甚至擠占藝術體育課的時間。將學生的校園活動與學科教學割裂，縮小了學生的活動空間，也縮小了學生的學習空間。降低了學生的學習興趣，也降低了教師的教學效率。疲憊和壓力感也會影響師生關系。造成惡性循環。

實際上，活動具有綜合性質。一旦突破狹隘的學習概念，充分認識學校文化普遍具有抒發兒童天性、開發兒童的成長潛能作用，就可以有意識地將各科知識的學習和學生創造性應用，整合在校園活動里。維果茨基曾經指出，“游戲創造了最近發展區。在游戲中，兒童的行為總是會超出其年齡、超出其日常行為，從而高出自己?！?Brédikyté,2011)校園文化活動是學齡期兒童的游戲，符合他們的天性，特別容易激發他們的投入的勇氣和興趣。因此，以開拓學生潛能為主線，研究開展整合性的校園活動，將游戲與知識學習和創造性應用有機整合起來。這會啟動系統動力機制，造成良性循環：合作游戲式的學習，會形成伙伴集體動力，讓兒童在合作中學習自主，在集體活動中促成學生個體發展(Li,2012)；同時也激活學生學習興趣、提高學習能力。學生的進步會強化教師的成就感，從而催化他們的教學創造力。形成催化兒童健康發展的學校文化生態。

注 釋：

①教師管理風格分類指標詳見李曉文、王曉麗：《全國十五個地區兒童學校生存狀態調整分析》，《華東師范大學學報(教科版)》2014年第1期。

巴特勒.(1981).“猴子的好奇心”.見湯普森(編)(孫曄等編譯).生理心理學.北京：科學出版社，338-342.

許倬云.(2009).中國文化的發展過程.貴陽：貴州人民出版社.

Bredikyte, M. (2001).TheZonesofProximalDevelopmentinChildren’sPlay, (Unpublished doctorial dissertation). University of Oulu, Finland.

Deci, E. L.& Ryan, R. M. (1987). The support of autonomy and the control of behavior.JournalofPersonalityandSocialPsychology, 53, 1024-1037.

Li, J. (2005). Mind or virtue: Western and Chinese beliefs about learning.CurrentDirectionsinPsychologicalScience, 14, 190-194.

Li, X. (2012). Peer Relation. In J. Valsiner, (Ed.),TheOxfordHandbookofCultureandPsychology(pp. 2236-2288). New York: Oxford University Press, Inc.

Valsiner, J (2000).CultureandHumanDevelopment. London: SAGE Publications Ltd.

Witherington, D. C. (2007). The Dynamic Systems Approach as Metatheory for Developmental Psychology.HumanDevelopment, 50, 127-153.

(責任編輯 胡 巖)

Cultural Evolution and Improved Children’s School Life: A Comparative Analysis of the Survey in Fifteen Provinces, Cities and Autonomous Regions

LI Xiao-wen1WANG Xiao-li2

(1. The Institute of Psychology and Cognitive Science, East China Normal University, Shanghai 200062, China; 2. The Institute of Psychology, Northwest Normal University, Lanzhou 730070, China)

By comparing the data based on 20178 questionnaires targeting students from the third grade to eighth grade in fifteen provinces, cities and autonomous regions nationwide, the authors analyze the characteristics of cultural evolution and the formation of children’s school life condition from the perspective of the difference in local culture, economic conditions and school types. The findings indicate that the exam-taking pressure is related to regional economic conditions and cultural tradition, and that the tradition of respecting teachers and valuing education as well as the plentiful cultural activities are beneficial to the students’ learning state and teacher-student relationship. Therefore, in order to carry out integrated school cultural activities, it is necessary to enhance and expand the traditional culture based on the stimulation of students’ learning potential.

regional comparison; cultural evolution; integrated school activity

華東師范大學基礎教育改革與發展研究所基地重大項目“當代中國兒童生存狀態與發展建構”(2009JJDXLX003)。