小組互動模式下的預習目標與學習目標設計

鄭德琴（安圖縣松江鎮中學，吉林 安圖　133600）

小組互動模式下的預習目標與學習目標設計

鄭德琴
（安圖縣松江鎮中學，吉林 安圖133600）

小組互動模式逐漸為廣大教師所認可，并成為學生主動參與學習活動的主要方式，使學生真正成為課堂的主人，提高學習效率。在小組互動模式下怎樣設計預習目標和學習目標呢？作者就此談談自己的思考，與專家和同仁交流分享。

小組互動模式預習目標學習目標設計方法

在新課標新理念的指導下，一線教師應不斷探索新課改下的教學模式和提高課堂教學效率的方式方法，每位教師都應力求改變過去傳統的教學模式，追求高效率的教學模式。同時深深地認識到傳統的教學模式的弊端，學生已經感到厭倦和疲勞，這種被動的教學方式，嚴重地阻礙學生自主發展，在此模式下，教師只需具備兩樣東西：一張嘴，一支粉筆，這已經不能滿足學生需要了，這種傳統教學模式既不利于發揮學生主觀能動性，更不利于學生對知識的吸收。在新課程改革下，要求老師改變過去的教學模式，建立以“參與式”“討論式”“啟發式”等為主的教學方法和模式，把學生放在教學的主體位置，讓課堂成為一個開放式的教學環境，在互動中教學，從而讓學生輕松掌握知識，接受情感的教育。

為了提高課堂教學效率，小組互助分步達標的教學模式已經深入課堂，成為學生喜受的學習方式，并取得了良好的教學效果。課堂上在每個小組長的帶動下，好、中、差不同層次的學生都能參與到學習中，學困生的成績有了逐步提高，使學生體驗到學習的快樂。小組互助分步達標的教學方法中有兩個重要環節——預習目標和學習目標的設計。這兩個環節設計的不合理，就會影響學生探究的熱情和信心，影響成功打造高校課堂和培養學生思維能力。所以備課時，必須挖掘教材，細心揣摩，仔細研究，使每個問題的設計都有目的性與針對性，避免盲目性、應付行與隨意性。這兩個環節是我們在備課中花費精力最多，也是我們在備課中遇到困惑最多的。那么，怎樣合理設計預習目標和學習目標？通過教學的反復實踐，我總結了自己的幾點認識。

預習目標與學習目標設計的問題發揮作用不同。預習目標主要設計幾個簡單代表性的問題，檢查前一天學生回家預習的情況。設計的問題：一是檢查與新課有關的知識，二是檢查新課中的基礎知識掌握情況，以提問作為了解學情的一個依據。設計的問題不宜太難，應是只要預習了學生都能會的問題，目的是讓學生養成預習的習慣，有了預習基礎，第二天學生可以帶著問題更好地參與到小組互助學習中，增強學生互助學習的興趣和信心［1］。預習目標要簡明扼要，不宜過多、過雜，一般設計3—5分鐘問題就可以。而學習目標的設計相比復雜一些，是一節課探究的主要內容，是學生掌握基礎知識和基本技能的關鍵，是小組互助學習展開討論、交流、質疑、展示的主要依據，對小組互助學習起著指導性作用。所以學習目標設計要嚴密一些，講究重點突出，難點分散，要能體現出一節課知識的來龍去脈，體現知識產生、形成、發展的過程。這一環節教師要大膽相信學生的能力，放手學生，圍繞學習目標，通過小組互助解決問題，教師真正起到組織者、引導著、參與者的作用。

預習目標和學習目標設計的問題之間具有承上啟下的作用。預習目標和學習目標設置的問題是相輔相成、相互融洽的，避免孤立、零散、互不聯系的特點。設計的問題既要能夠承接上一個問題，又要能由此題的探究使下一個問題得到啟發，達到由此及彼、步步為營的效果，能夠體現學生學習探究的過程。為了發揮小組互助的作用，使分步達標取得更好的教學效果，設計問題時注意由一個問題過渡到另一個問題時做好銜接，調理清晰，環環相扣，從題和題之間能夠捕捉到所求問題的相關信息。這樣設計的問題，要能夠打開學生探究的思路，激發學習熱情。通過小組互助，按照目標層層設計的問題，逐步對問題進行分析、研究，最后進行概括、總結，達成規律性的認識。

預習目標和學習目標在問題的設計上要有一定梯度，循序漸進，由簡到難逐步加深。問題設置太簡單、容易，尖子生就會失去探究熱情，他們的能力得不到發揮，滿足不了他們學習的愿望。問題設置太難，部分中等生和學困生很難解答出來，會挫傷學生學習的信心和興趣。教學中教師要樹立“人人都獲得良好的教育，不同的人在上得到不同的發展”的教學理念。備課中教師要合理設計問題，使問題設計有一定梯度，照顧到好、中、差不同層次學生，讓他們課堂上通過小組討論、交流和同學能夠一起動起來，能夠開動腦筋，挖掘出自己的潛質，感受到經過一節課的學習有所成就感，避免學困生感到學習的枯燥乏味，一節課無所事事。

怎樣更合理設計問題呢？首先要了解學情，哪些是學生感興趣的問題？哪些是學生易錯的問題？哪些是學生自己能解決的問題？做到心中有數；其次要選擇適當的教學策略，當發現設置的問題超過學生能力時，可以圍繞難點從幾個角度設計問題，通過層層遞進，環環相扣，逐步加深，經過學生分析達到解決問題的目的［2］。

學習目標和預習目標相比，要能夠體現出學科的轉化思想。學習目標的問題設置是學生獲得基礎知識和基本技能的主要渠道。教師設計問題時充分發揮這一環節的指導作用，設計的問題可使學生掌握良好的學習方法，并能培養良好的思維習慣。“授之以魚，不如授之以漁”。設計問題時，注重方法，使解題思路和方法得到概括、歸納，避免題海戰術帶來的煩惱。

教學方法很多，其中使用最多的是轉化思想。轉化思想是分析問題和解決問題的一個重要基本思想。教學中常遇到的轉化思想有：把復雜的問題轉化為簡單的問題，把生疏的問題轉化為熟悉的問題，把抽象的問題轉化為具體的問題，把一般的問題轉化為特殊的問題，把未知的條件轉化為已知的條件，把一個綜合的問題轉化成幾個基本點問題，把順向思維的問題轉化為逆向思維的問題。轉化是教學中一個重要的探究方法，通過轉化把不好理解的問題轉化為直觀、易懂，同時容易接受的問題，讓學生能夠根據自己已有的知識經過研究達到解決問題的目的。因此，學會轉化能較快地提高教學質量和教學能力。

設計預習目標和學習目標時，同科教師要常常切磋。社會在高速發展，學生獲得信息的渠道越來越多，所見所聞也越來越多，求知欲越來越難以滿足，對教師的要求越來越高。基于這種情況，一個人的力量和智慧畢竟是有限的，如果單靠自己閉門研究，則想問題難免有遺漏、片面或不合情理的地方。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。為了打造高效課堂，要發揮集體的力量和智慧。把自己的想法拿出來和大家一起討論、交流，互相發表自己的見解。應該設計幾個問題？出什么樣的問題？什么類型？怎樣把問題呈現在學生面前？小組互助學習時，預想會出現什么問題？教師該用什么形式幫助解決？無論多忙也要利用課余時間經常切磋，常在一起碰頭交流，發揮群策群力，將自己遇到的困惑與其他教師一起探討，保證自己的思想跟上步伐，不被淘汰。這樣才能更好地滿足學生需求，每次切磋都會發現自己有很大收獲。

為了提高教學質量，讓小組互助學習學得更加輕松愉快，單打獨拼只能讓自己疲憊不堪，發揮團隊力量，將個人力量融到集體中，取長補短，滿足學生需求。集眾人智慧采眾家之長，使自己的教學設計更加理想完美，有利于小組互助，提高教學質量。

設立預習目標與學習目標，增強了團隊凝聚力，讓學困生重拾學習信心。以前學困生因為成績差，得不到同學們的幫助，甚至被同學們瞧不起，使他們在班級很被動，上課經常趴在桌子上睡覺或干別的。自從分了小組，組內又進行了一幫一結對子，這種捆綁式的學習方式，為學困生搭建了更好的平臺，讓學困生看到了希望。學困生有了進步，他所在的組就更有機會得到最佳組合和優秀小組評選。有了這層互動關系，學困生在學習中遇到的問題就不再犯愁，會主動找結對子的幫教同學，幫教的同學也不會推辭，很負責任地為學困生講解。因為他們之間的學習利益是捆綁在一起的，幫教的同學如果不負責任，則學困生的成績不但會影響最佳組合獎的比拼，而且會影響優秀小組的比拼。要教會別人，首先得自己學會，組長和幫教的同學平時學習都很用功，這樣才能更好地教會別人。通過一幫一結對子，培養學困生積極進取，不甘落后的精神，增添了同學之間的友誼，更難得的是學困生能夠重拾學習的信心，有利于學生的身心健康。

課改讓我再次認識到，教師要敢于相信學生的能力，多給學生表現機會，要學會不急躁，耐心等待，多鼓勵少指責，學會利用學生資源，發揮以優帶差的作用，把課堂作為學生鍛煉的舞臺。

合理設計預習目標和學習目標，有利于小組互助分步達標，能夠做到把課堂還給學生，讓學生成為學習主體，教師只起到組織者、引導著、參與者的角色。對培養學生自主學習習慣和學習能力有很好的效果。因此，我們將在今后的教學中繼續研究，不斷并探索，用科學的理念，合理設計預習目標和學習目標，讓學生學得更加輕松愉快。

［1］王志軍.培養學生進行課前預習的良好習慣淺談［J］.教學研究，2009（01）.

［2］高德志.學生問題意識培養淺談［J］.吉林教育·學刊，2013（04）.