小學(xué)英語兩極分化的成因及對策

劉光美

（安圖縣明月鎮(zhèn)福興中心學(xué)校，吉林 安圖 133600）

小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分和學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語課堂教學(xué)有了深刻的變化，越來越受到社會、家長、學(xué)生和教師的關(guān)注和重視，但從總體教學(xué)情況來看，還存在著許多不樂觀的現(xiàn)象。如部分學(xué)生從四、五年級就開始厭學(xué)，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，逐漸成為學(xué)困生，由此導(dǎo)致比較嚴重的兩極分化現(xiàn)象。在小學(xué)階段就出現(xiàn)這種現(xiàn)象是不正常的，勢必造成小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的短板，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來嚴重的阻力與障礙，從而影響英語學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)英語教師對此現(xiàn)象不能視而不見，應(yīng)探討與思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，了解其表現(xiàn)，才能對癥下藥，采取相應(yīng)對策，從而全面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、存在的問題及原因

1.教師方面。

新課程改革實施以來，雖然教師均不同程度地參加了新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與實踐，但部分教師沒有引起足夠的重視，對新課程理念、新教材缺乏正確的理解與運用，造成理念滯后，教材把握不準、不透，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極影響[1]。小學(xué)英語課程標準中提出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功?！比蝿?wù)型教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識、技能等實際情況，設(shè)計一個個具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中習(xí)得語言。但是我們有的教師仍堅持傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，唯恐不滿堂灌，學(xué)生就學(xué)不會。教師在課堂上占用了大量的時間，自己講得口干舌燥，學(xué)生聽得疲憊不堪，意志力薄弱的學(xué)生就會在課堂上溜號或做與英語課無關(guān)的事情，長此以往，這部分學(xué)生就會掉隊。

另外，有的教師在突出學(xué)生主體、運用任務(wù)型教學(xué)方面使用不恰當。教師在有限的課堂教學(xué)時間里，為了突出學(xué)生主體，運用任務(wù)型教學(xué)，自己講得很少，學(xué)生剛剛學(xué)了知識，或者說部分學(xué)生還沒有弄明白都學(xué)了些什么，教師就開始組織學(xué)生進行表演，進行知識的運用。一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生幾乎玩了一節(jié)課，最后把本課的知識內(nèi)容交給學(xué)生課后完成。這樣做違反了認知規(guī)律，而且給學(xué)生增強了壓力，增加了焦慮感，許多在課堂上都沒有學(xué)會的東西，學(xué)生在課后更難掌握。實際上，任務(wù)型教學(xué)是國外興起的一種教學(xué)方法，它也是要先學(xué)知識，后完成任務(wù)，先學(xué)后用，不能顛倒順序。所以，教師首先要精講知識，讓學(xué)生學(xué)會知識，再來鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項技能。技能要通過知識來訓(xùn)練，知識和技能是分不開的。

再有，有的教師在教學(xué)中不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不考慮學(xué)生的心理、年齡特征和認知規(guī)律，把英語看做是一門單純的知識課，一味地要求學(xué)生死記硬背，使英語成為死記硬背的學(xué)科。這樣就造成部分學(xué)生對英語課的厭倦，出現(xiàn)學(xué)困生，導(dǎo)致兩極分化。

2.學(xué)生方面。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志力薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，并且缺少恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，最終成為學(xué)困生。他們開始學(xué)習(xí)英語時，就憑興趣學(xué)，當時只是覺得對接觸的新事物好奇，或被課堂上生動有趣的活動吸引，學(xué)習(xí)英語只是覺得好玩而已，對英語的基本知識和技能感覺索然無味，不愿意記憶單詞，不愿意進行句型操練。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，積攢的問題越來越多，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。即使有的學(xué)生認識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，但如果沒有堅強的意志，英語基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)吃力，也會降低自信心，再加上玩的誘惑，而不能控制自己堅持學(xué)習(xí)下去。

3.其他方面。

孩子是有差異的，一旦家長認為孩子的成績不理想，就想通過課外輔導(dǎo)來彌補，放學(xué)以后便匆忙把孩子送進補習(xí)班，有的學(xué)生甚至從一個補習(xí)班出來又進入另一個。如此，不要說是天性好玩的孩子，就是大人也難以承受。孩子沒有了玩耍的時間，他們就要找時間玩，要是在家父母看得緊，就在輔導(dǎo)班或課堂上玩。長此以往，就會使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)，棄學(xué)，成為英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生，導(dǎo)致兩極分化。有的輔導(dǎo)班為了迎合孩子和家長的“超前”心理，總是先行于學(xué)校完成教學(xué)內(nèi)容，在寒暑假把新學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部學(xué)完。如此教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。學(xué)生到了課堂上自認為已經(jīng)學(xué)會了教師要教的內(nèi)容，不再認真聽課或顯得高傲無比，其心里總是有一定的優(yōu)越感，結(jié)果適得其反，學(xué)生越補越差，學(xué)生未能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)滯后。還有的家長不考慮自己孩子的接受能力，讓學(xué)生在課外再學(xué)一套教材，他們認為學(xué)的教材越多學(xué)生的英語就越好，結(jié)果使學(xué)生“撐”壞了“胃口”，一套教材也學(xué)不好。

二、解決的策略

1.注重與生活實際的聯(lián)系，增強小學(xué)生的體驗。

在教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的實際出發(fā)，注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來設(shè)計豐富有趣味性、科學(xué)性的英語活動，使學(xué)生切實感到身邊有英語，能用英語解決生活中的實際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生運用英語的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，突出重點。

學(xué)習(xí)英語是需要學(xué)生掌握一定的語言知識且需要記憶的，教師要運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略。要知道學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言的運用，即言語，也就是說，英語課所涉及的不是“語言”，而是“語言的運用”?！爸匾晱膶W(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力”已成為當今英語教學(xué)的重點。所以，教師在課堂上要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，做到精講多練，把聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，以提高他們的能力。

3.關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)興趣與動機。

教師要設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃[2]。首先，要從關(guān)愛學(xué)生入手。學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲望；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟只是孩子，教師的一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸，都會使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。另外，一定的學(xué)習(xí)目標是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉。學(xué)困生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對性地幫助他們制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標。而且要經(jīng)常和他們一起檢查這一目標，及時地修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)他們定的目標過高或過低，就逐一地幫助他們修改。為了使學(xué)生更好地實現(xiàn)目標，獲得成功的快樂，教師要幫助學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃。對于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生來說，制訂自主學(xué)習(xí)計劃并認真地執(zhí)行，能有效地強化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生按計劃學(xué)習(xí)并獲得成功后，可以產(chǎn)生一種充實感和成功感，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來不竭的動力，日久天長，就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.凸顯學(xué)生的主體性。

在教學(xué)中，教師要設(shè)計相關(guān)的問題，并采用一些游戲活動，讓小學(xué)生主動參與其中，以突出小學(xué)生的主體性。同時在教學(xué)中盡可能地將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。在英語教學(xué)過程中加入適當?shù)?、輕松的小游戲，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是完全符合現(xiàn)代教育所提倡的“樂學(xué)”這一原則的。小學(xué)階段采用游戲教學(xué)法是非常有效的一種學(xué)習(xí)方法，最能突出小學(xué)生的主體性，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說能力，使學(xué)生能夠在快樂輕松的學(xué)習(xí)中形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在共同參與的氛圍中，學(xué)困生得到了鼓勵與指導(dǎo)，從而縮小差距，不斷提高學(xué)習(xí)成績。

總之，解決小學(xué)英語兩極分化問題是一項艱巨而長期的工作，需要家長、學(xué)生特別是教育工作者共同不懈努力才能完成。我們要客觀地認識學(xué)生之間的差異，正確對待，不夸大，不回避，對學(xué)生因材施教，切實貫徹好“突出學(xué)生主體尊重個體差異”的教學(xué)理念，兩極分化這一教學(xué)難題就能夠得到逐步的解決。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地運用學(xué)習(xí)策略。每個學(xué)生可能都有自己的一套學(xué)習(xí)策略，這些策略對別人可能不適應(yīng)。但是，有些方法和策略是適合大多數(shù)學(xué)生的，所以教師要善于觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略，并為他們提供必要的指導(dǎo)和咨詢。這里強調(diào)的是不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地滲透和示范學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不怕犯錯誤，主動開口會話的習(xí)慣等。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛榻處?，我們希望學(xué)生在課堂上能夠受益頗豐。為了做到這一點，要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，由被動變?yōu)橹鲃犹角笾R便是重中之重，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中成為樂者，成為幸福者，這才是教育的真諦。

[1]宋克福.小學(xué)英語課堂教學(xué)問題淺析及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師學(xué)術(shù)版，2012（1）.

[2]劉喜軍.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略淺談[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報，2007（5）.