高中生自主學習狀況初探

劉文慧

2009年5月4日，江蘇省常州市教育局下發《關于嚴格規范高中辦學行為切實減輕高中學生過重課業負擔的意見》，2009年6月12日，江蘇省省委辦公廳、省政府辦公廳轉發省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》的通知。這兩項通知著力解決中小學辦學行為不規范的突出問題，深受廣大師生歡迎。面對“減負”浪潮，我們有兩點必須清醒認識：一是“減負”絕不是不要負擔;二是“減負”絕不是不要質量。高質量必須來自教師教學觀念的轉變、學生學習方式的優化、課程實施水平的提高等。我國基礎教育的教學實踐表明，優化學習方式，提升學生自主學習能力正是從減負走向增效的橋梁。

在實施新課程和減負增效的背景下，高中政治教學課時緊、容量大、任務重，要在有限的時間內搞好教學與復習工作，提高學習效率，就要想方設法充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，要有意識地培養學生自主學習的能力，轉變學習方式，教學生學會學習，這樣才能提高學習效率，促進學生全面發展。

學生自主學習能力方面要求提得多，具體實踐中做得還不夠，尤其是規范辦學的“五嚴”背景下，優化學習方式，提升學生自主學習能力更有現實意義。2013年9月，學校采用調查問卷的方式，設計了12個問題，采用單選方式，就學生的自主學習意識、課前、課堂以及課后自主學習情況進行調查。調查對象是在校學生，從高一、高二、高三各抽取5個班級，共15個班級，總計750人，最終收回有效問卷720份。

1.關于學生自主學習意識情況。大部分同學沒有學習計劃，有計劃的學生中絕大多數不能完全執行計劃;大多數學生能夠認同課前預習有助于對課上的新課學習，但仍有近三分之一的學生認為課前預習無幫助，預習不預習一個樣;近三分之一的同學認為課堂上完全聽老師講解的學習方式有利于學好本學科，大多數學生認同自主學習的方式，相信自己和同伴在學習中的作用。

2.關于學生課前預習情況。在課前從來不預習的學生占到總數的三分之一，而有時預習的學生占到了一半，只有極少數學生能夠做到全部認真預習;有近六成的學生不知道如何預習才有效，希望得到老師的指導，有四成的學生很自信，認為自己什么都會，不需要老師的指導;在預習的過程中如果發現問題，一半的學生只會等上課聽老師講或馬上去問老師，有三分之一的學生自己查資料解決，實在無法解決的請教老師，還有少數學生不能在預習過程中發現問題。這說明，在實際的學習過程中，學生對課前預習落實得不到位，同時教師應該對學生就本門學科的預習方法進行適當的指導。

3.關于學生課堂學習情況。在課堂上，絕大多數學生的思維跟著老師走，而只有少數學生能夠帶著疑難問題聽講，自己的思考能走在老師前面的只有兩成;有一半的學生上課能夠主動回答老師提出的問題，能主動提出問題的學生卻只占到了15%。

4.關于學生課后自主學習情況。在做作業遇到不會做的題目，只有27.33%的學生通過查閱資料，自己專研解決，有45%的學生問老師或同學，高達27%的學生選擇放棄不做或抄別人的;在完成作業之后只有40%的學生會自己主動復習學過的知識并預習要學的內容，或看課外書，補充課外知識，自己找些題目做，有46%的學生休息、看電視或打游戲上網聊天;只有11%的學生會對錯題進行歸納整理，絕大多數學生對錯誤很少或基本上不去歸納分析。

現階段的大多數高中生學習的自主性沒有充分調動起來，學習仍然被動，缺乏應有的自我管理意識和責任意識。但我們相信學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有自主學習的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

教師可以從以下幾個方面加強對學生自主學習的引導：首先，教師要提供給學生學的方法，學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正處于學習主體位置。其次，教師要提供良好的學習氛圍。以情促學，教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。再次，提供討論交流的機會，培養交際能力。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地提高學生的交際能力。

（作者單位：江蘇武進高級中學）endprint