巧于對話，還學(xué)生一片活力的天空

嚴(yán)伯美

隨著新課改的深入實施，越來越多的教師對課堂教學(xué)中的“對話”的重視程度到達了前所未有的高度，但是，隨之而來，課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些對話膚淺，對話隨意，對話無序等現(xiàn)象，致使課堂缺乏了應(yīng)有的活力。那么，在新課改背景下，如何處理好對話與教學(xué)之間的關(guān)系，從而還學(xué)生一片活力的天空呢？

一、鏈接生活，在經(jīng)驗中對話

教材中有許多課文和學(xué)生所熟知的生活密切相關(guān)，在閱讀教學(xué)時，在師生對話的教學(xué)過程中，教師如能找準(zhǔn)合適的切入點，把對話和學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗結(jié)合起來，將很容易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同樣的，在這樣的對話氛圍中，由于許多事物都是學(xué)生所耳熟能詳?shù)模哉n堂對話也更具活力。

如《蘋果里的五角星》一課，課文的教學(xué)難點是從切蘋果的方式中讓學(xué)生能夠養(yǎng)成換個方式考慮問題的習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生感受到這點呢？我和學(xué)生展開了下面的對話：“你的爸爸媽媽是怎樣切蘋果的？”“我是豎著切的。爸爸媽媽也是豎著切的。”“為什么不橫著切呢？”“這樣切習(xí)慣了，方便，沒有想到蘋果還可以橫著切。”“文中橫著切蘋果的方式給你什么啟示？”“換種方式切蘋果，會有不一樣的發(fā)現(xiàn)，同樣的換個角度考慮問題，結(jié)果肯定也不相同。”“你在生活中有類似的現(xiàn)象嗎？請舉例子來說明。”在這樣對話的氛圍中，學(xué)生的生活經(jīng)驗被激發(fā)，紛紛發(fā)表自己對生活的不同體驗和感受，在這樣的對話教學(xué)中，學(xué)生的思維更活躍，發(fā)言也更積極，更踴躍。

教師如能引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開對話，將可以有效觸動學(xué)生心中最熟悉的那部分，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃，課堂教學(xué)也更具活力。

二、巧撥妙引，在生成中對話

教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在語文教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，巧撥妙引，使師生的情感始終處于激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣，才有助于學(xué)生的心靈不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而使“對話”有效促進知識的生成，使課堂教學(xué)精彩紛呈，亮點不斷。

如《少年王冕》一課，為了使學(xué)生感受到王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。在教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住王冕生活中的點滴細節(jié)和學(xué)生展開對話的：“從文中對王冕的描述，你覺得王冕是一個怎樣的孩子？”“從王冕說自己在學(xué)堂里悶得慌……還可以貼補家用”可以看出王冕是一個善解人意的孩子，他怕母親因供不起自己上學(xué)難過。“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”從這句話中又讀懂了什么？“王冕勤儉節(jié)約，孝順母親。”“除了這些以外，王冕還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？請你結(jié)合課文中的描寫來說一說。”“勤奮好學(xué)，你看他一邊放牛，一邊畫畫……”在這樣的對話里，在教師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就感悟到了王冕的美好品質(zhì)，在潛移默化中受到了教育。

為了使課堂中的對話能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使課堂更具活力，教師就要巧于點撥，引導(dǎo)學(xué)生逐步達成教學(xué)目標(biāo)，這種對話形式有利于學(xué)生知識的生成和思維的發(fā)展。

三、生生互動，在參與中對話

新課程提倡學(xué)生之間的自主、合作、交流、探究學(xué)習(xí)。生生對話是落實這一理念的重要途徑，也只有在生生對話的教學(xué)氛圍中，才能激發(fā)起所有學(xué)生積極參與的愿望，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流才更直接、更有效，課堂教學(xué)也會充滿勃勃的生機，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)《秦兵馬俑》一課，為了激發(fā)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的積極性，我采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生先找出課文的中心句是哪一句，在此基礎(chǔ)上學(xué)生以小組為單位自主選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容“哪些地方體現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大，哪些地方體現(xiàn)了兵馬俑的種類眾多，個性鮮明。”在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間就課文的表達方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行對話，因此有了下面的場景：你最喜歡什么俑？將軍俑。為什么？因為將軍俑很神氣，你看他“頭戴金冠，身披鎧甲，昂首挺胸，神態(tài)自若的樣子……”。你能為我們表演一下他的樣子嗎？當(dāng)然可以（生表演）……在這種生生互動的對話場景中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣濃厚，取得了很好的教學(xué)效果。

不同的學(xué)生對文本的感受體驗也不相同，在這個教學(xué)過程中，教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生生互動對話的教學(xué)氛圍，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生就自己感興趣的話題合作交流學(xué)習(xí)，這樣的對話交流學(xué)習(xí)，學(xué)生參與率高，獲得的知識面廣，課堂教學(xué)更活潑，更生動。

教師只有認(rèn)真鉆研教材，找出對話教學(xué)的切入點，采用適合的對話形式，可以使學(xué)生的閱讀在對話中不斷走向深入;與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更投入、更有效，課堂將會更具活力。

（作者單位：江蘇南通市海安縣海安鎮(zhèn)胡集小學(xué)）endprint