小學語文閱讀教學課堂點評技巧例析

吳吉波

小學高年級閱讀尤其是六年級閱讀，是從小學到初中的過渡階段，學生逐漸開始產生自己的想法，因此，一味地灌輸式的學習，或者千篇一律的評價模式，可能會引起學生的厭學情緒。學生們需要的是老師有針對性的點評，即便仍舊需要以褒獎為主，但是差異性的點評將會達到更好的教學效果。本文將以《天游峰的掃路人》一文為例，分析在閱讀課程點評階段需要注意的幾種技巧。

技巧一：注重個性評價

小學高年級閱讀課程中，教師應當著重注意對學生的個性評價，避免敷衍式評價、無差異性評價等方式。語文閱讀課堂應當為學生提供一個展示、鍛煉自我閱讀能力的舞臺，教師在對學生的表現進行評價時，應當因人而異，注重個性化的評價。

《天游峰的掃路人》中，有描寫天游峰的高聳險峻的片段：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返”，當學生進行朗讀時，教師可根據學生的表現，進行不同的評價。例如，有些同學朗讀聲音不夠洪亮，教師可以如此評價：“你讀得讓我們好似身臨其境，險峻的山峰就在眼前，真不錯，聲音再大一些也許可以表現得更好哦！”;有些同學朗讀得感情不夠，評價時，可以說，“你讀得聲音洪亮而且流利，如果能有感情的朗讀，表現出山峰的高險，肯定更加精彩，試著再讀一遍吧，好嗎？”

技巧二：注重導向性評價

在《天游峰的掃路人》一文中，描寫了一位精瘦的老人，自信、豁達、開朗的性格令人印象深刻。在教學組織時，讓學生有感情地朗讀老人說的話，例如“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”。通過閱讀，讓學生描述老人的生活態度以及精神狀態，有些學生說老人人老心不老，有的說老人樂觀積極，還有的說老人生活方式健康，學生們眾說紛紜。這時，教師應當避免單一地肯定學生的觀點，用諸如“很好”、“說得很對”等詞語表達教師的觀點，而采用一種導向性的點評方式進行總結：“很好，同學們的表達都很貼切，老人樂觀、開朗……”，讓學生能夠有一個準確的思考方向。

技巧三：注重互動式評價

教師長時間單方面的點評可能會引起學生的厭煩情緒，即便教師的點評語言比較特別。互動式點評可以較好地解決這個問題。互動式點評是指生評生、師評生、生自評、生評師等多種評價方式的結合。通過多種互動點評的方式，能夠讓課堂氣氛更加活躍，讓學生在愉快的氣氛中享受閱讀帶來的樂趣。

1.生自評方式

學生：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

教師：你覺得自己讀得怎么樣啊？比如說，老人的樂觀，讀出來了嗎？

學生：老師，我覺得我表現出樂觀了，但是聲音不夠洪亮，沒有表現出老人的爽朗。

教師：很好，你能夠讀出老人的樂觀，表現得很好，不過你是女孩子，聲音小，沒關系，多練習，大膽讀就行了。下面我們找位男同學來表現一下老人的爽朗……

2.生評師方式

教師：笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。……

教師：同學們覺得我讀得怎么樣啊？

學生甲：老師，您讀“撲棱棱”的時候，真像是有鳥在飛……

教師：謝謝，老師很開心地接受你的表揚。

學生乙：老師，我覺得您沒有讀出悄悄的那種感覺……

教師：聽得很認真呢，那你可以把自己理解的讀一下，讓大家感受感受嗎？

學生丙：……

閱讀課程點評是教學過程的關鍵環節，本文以《天游峰的掃路人》一文為例，列舉并分析了在教學點評過程中使用的幾種點評技巧。通過差異性點評，讓學生們都能感受到教師的關心;導向性點評讓學生有明確的學習方向，不至于迷茫;互動式點評能夠激發學生學習的興趣。多種點評方式并用，可以指使教師在教學實踐中取得較好的成效。

（作者單位：江蘇靖江市蓮沁小學）endprint