談?wù)勑畔⒖萍荚谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用

李明爐

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效應(yīng)用信息科技，能夠拓展授課內(nèi)容，讓教育方式與方法更為豐富化，更具靈活性。高效地應(yīng)用信息科技，讓信息科技真切地發(fā)揮輔導(dǎo)授課的價(jià)值，促使信息科技和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合是極為必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造性 一、創(chuàng)建情境，開發(fā)學(xué)習(xí)興致

興趣是學(xué)習(xí)的振奮劑，是學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，則會(huì)展現(xiàn)出很大的自主性與積極性，學(xué)習(xí)成效則會(huì)持續(xù)提升。數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)較為抽象，怎樣使抽象的數(shù)學(xué)更為生動(dòng)而富有趣味，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，自主地學(xué)數(shù)學(xué)。這就需要我們密切聯(lián)系學(xué)生的生活，將難懂的數(shù)學(xué)變成可以感受的數(shù)學(xué)。應(yīng)用信息科技創(chuàng)建生動(dòng)而富有趣味的情境，交流生活和數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)際問(wèn)題和抽象定義之間聯(lián)系的紐帶。舉個(gè)例子：在講授計(jì)時(shí)法時(shí)，老師播放視頻，學(xué)生觀察每天一共有多少個(gè)時(shí)辰？小紅每天的生活是如何安排的？為何學(xué)生相約而碰不上？應(yīng)用生活中較易誤會(huì)的情境，順著引出一般的計(jì)時(shí)法。接著運(yùn)用課件遷移到別的國(guó)家的計(jì)時(shí)法，讓學(xué)生覺(jué)得新鮮和充滿疑問(wèn)。老師在不理解的地方發(fā)問(wèn)，假若某天我們?nèi)ネ鈬?guó)可以讀懂這些時(shí)間嗎？其他國(guó)家的人到我國(guó)可以理解我們的計(jì)時(shí)法嗎？讓大家認(rèn)識(shí)到此種計(jì)時(shí)法的有限性。教師鼓勵(lì)學(xué)生“我們一定要探索出一種使全部人都讀得懂的計(jì)時(shí)法”，順著帶出對(duì)全新計(jì)時(shí)法的探究。

二、以靜制動(dòng)，突破思維困境

信息科技協(xié)助教學(xué)的中心軸在于將合乎學(xué)生要求的授課信息以相應(yīng)的授課方略用信息科技的方式高效展現(xiàn)出來(lái)。合理地應(yīng)用信息科技，能夠化抽象為表象，處理好老師難以表達(dá)清晰，學(xué)生很難掌握的內(nèi)容，高效地達(dá)成授課目標(biāo)。舉個(gè)例子：在講授相遇問(wèn)題上，關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)會(huì)解開相遇問(wèn)題里的路程；難掌握的是相遇問(wèn)題中有關(guān)專業(yè)名詞的概念，認(rèn)知兩個(gè)物體相向靠近時(shí)每花費(fèi)一個(gè)單位時(shí)長(zhǎng)，兩個(gè)物體彼此間的改變。老師應(yīng)用多媒體動(dòng)態(tài)展示，很好地處理以上問(wèn)題。小紅和小明分別由兩地（提醒燈在兩地亮

起），然后，演示兩人相同時(shí)間相向而行，經(jīng)過(guò)1分鐘行程的展示，直至兩人碰見對(duì)方（表明相遇）。動(dòng)態(tài)的錄像情景，發(fā)揮了以靜制動(dòng)的功效，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)直接的情景中認(rèn)知“兩人由兩地一起出發(fā)”“相向著行進(jìn)”“相遇”等專業(yè)名詞的定義，協(xié)助學(xué)生正確地把握路程、速率與時(shí)長(zhǎng)之間的聯(lián)系。

三、展現(xiàn)進(jìn)程，建立學(xué)識(shí)架構(gòu)

講學(xué)授課內(nèi)容的各不相同，在媒體的運(yùn)用上亦有所不同，怎么用，均取決于是否有益于學(xué)生建立學(xué)識(shí)架構(gòu)，重點(diǎn)是發(fā)掘信息科技在講學(xué)中不容更改的價(jià)值。教育中某些學(xué)識(shí)需在學(xué)生操控的根基上掌握火候，用多媒體課件展現(xiàn)出學(xué)識(shí)的形成進(jìn)程，讓大家從各個(gè)角度去尋找處理問(wèn)題的路徑，逐漸建立起學(xué)識(shí)架構(gòu)。

在講授梯形的面積這一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身動(dòng)手推斷出梯形面積的運(yùn)算方法：（1）將梯形裁剪成平行四邊形與三角形，一一求解面積，再做加法；（2）裁剪成2個(gè)三角形求解面積，再做加法；（3）用2個(gè)相同的梯形組成平行四邊形，求解平行四邊形后，再平均分成2份。然而有學(xué)生不清楚其他人的推斷方式，此時(shí)老師用課件展示各類方法，直白地展現(xiàn)推斷進(jìn)程，協(xié)助大家理解，讓學(xué)生建立起梯形面積運(yùn)算方法的知識(shí)架構(gòu)。

四、設(shè)計(jì)練習(xí)，鍛煉運(yùn)用才能

在訓(xùn)練時(shí)老師可依托電腦容量大、資訊的搜索、提供展示與信息種類的轉(zhuǎn)變方便快速這個(gè)特質(zhì)，給學(xué)生供應(yīng)更多的訓(xùn)練素材。

在小數(shù)乘法訓(xùn)練中，我規(guī)劃好闖關(guān)習(xí)題，第一關(guān)：PPT演示一個(gè)數(shù)先是乘整數(shù)、再乘小數(shù)，指引學(xué)生整理出小數(shù)乘法結(jié)果的改變規(guī)律。第二關(guān)，PPT演示幾道小數(shù)相乘的運(yùn)算題，吩咐學(xué)生不計(jì)算，挑選哪項(xiàng)選擇正確。讓學(xué)生清晰地判定小數(shù)乘法的結(jié)果，能夠依據(jù)意義觀察尾數(shù)、觀察整數(shù)方面用排查法，還可數(shù)小數(shù)有幾位。課件演示6條小數(shù)乘法題目均和相同的整數(shù)相比較，鍛煉學(xué)生的靈活性。第三關(guān)，PPT演示兩道選擇題，每道乘法試題中兩個(gè)因數(shù)還不知道，但結(jié)果已經(jīng)知道，需要不計(jì)算挑選準(zhǔn)確的答案。讓學(xué)生領(lǐng)悟兩種方式的整合應(yīng)用是更為高效的解答方略。

五、發(fā)掘思維，培育創(chuàng)造性理念

信息科技在數(shù)學(xué)講學(xué)中的高效應(yīng)用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了大量的感知學(xué)識(shí)，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的視覺(jué)與聽覺(jué)，使講學(xué)授課內(nèi)容達(dá)到動(dòng)和靜、整合和分開等的轉(zhuǎn)變，突破感官的有限性。舉個(gè)例子：乘法的初步認(rèn)知課堂中，老師應(yīng)用課件設(shè)置了一個(gè)情景，小紅在公園見到盆景擺設(shè)的樣子，想要用乘法算術(shù)表示，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，誰(shuí)可以幫幫她。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操控后得到下列方式：（1）添加盆景數(shù)目的方式：給四周四組各增多1盆，形成每組5盆，算式：5×5；（2）削減盆景的數(shù)目：去除側(cè)邊那組的1盆，形成各組4盆，算式4×5。如此的規(guī)劃可以使學(xué)生清楚每一個(gè)解題策略均是為了達(dá)到各組花的數(shù)目保持一致，如此方能應(yīng)用乘法去列式表示。

信息科技的高效應(yīng)用，給小學(xué)數(shù)學(xué)講學(xué)授課達(dá)成有效并減輕負(fù)擔(dān)的目的提供了堅(jiān)實(shí)的后盾與保證，是信息科技和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效統(tǒng)籌整合的根基，是傳播資訊、學(xué)識(shí)內(nèi)化、提升講學(xué)授課質(zhì)量的高效方法。在本文中。筆者通過(guò)對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，詳細(xì)剖析了信息科技在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用與解題進(jìn)程，希望可以給同樣處于一線的數(shù)學(xué)教育工作者以有益的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

劉紅俠.淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）.