如何提高學前教育專業的幼兒歌曲彈唱能力

江閩媛

摘 要：通過優化教學內容、結合教學形式、綜合考核評價等一系列措施來培養學前教育學生的幼兒歌曲彈唱能力，使學生在掌握鋼琴彈奏知識的基礎上具備一定的幼兒歌曲彈唱水平，為以后的幼教工作奠定堅實的基礎。

關鍵詞：學前教育；幼兒歌曲；彈唱能力

在全國大力發展學前教育的形勢下，各地各級幼兒園及相關幼教機構對學前教育專業畢業生的要求也越來越高。就拿鋼琴彈奏這項技能來說，用人單位除了要求學生能流暢、有表情地演奏外，還要求學生能夠繪聲繪色地自彈自唱。對于音樂基礎從零起步的學生來說，要在兩三年達到這個水平確實有一定難度，這不僅需要學生有較強的領悟力和勤奮的練習，更需要教師制訂出合理、高效、符合實情的教學計劃。如何能在短時間內迅速提高學前教育專業的幼兒歌曲彈唱能力，從教學內容、教學形式、考核評價三個方面進行嘗試，效果良好。

一、學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的現狀

學前教育專業近年來在全國范圍內熱招，由于其就業率高、

門檻低，不需要額外的專業面試等優勢導致錄取的學生大都沒有任何音樂基礎，甚至存在五音不全的情況。而社會對畢業生的要求逐漸提高，因此按照音樂教育或音樂表演的培養模式是不切實際的，必須擺脫讓學生單一的在技巧難度上下工夫，而應該重視學前教育專業的培養目標，重視將幼兒歌曲的彈唱緊密結合起來，

只有這樣學生才能在未來的工作中得心應手，發揮其作用。

二、教學內容要實用

1.選用合適的教材

作為學前教育專業的學生，不但從來沒有接觸過鋼琴，甚至是五線譜都得從頭學起。而鋼琴課往往是和基本樂理課同時開設的，學生還沒有掌握正確的讀譜知識就要開始彈琴實踐，難度很大，很多學生看著常用的《拜爾》《車爾尼》《鋼琴基礎教程》等教材中滿頁的各種音符無從下手。因此，筆者借用美國引進教材《巴斯蒂安》《菲伯爾》的黑鍵入門法、音名入門法，先強調鋼琴正確的姿勢、手型以及各種彈奏方法的概念，等學生在樂理課中對五線譜有一定的了解后再開始讀譜教學，這時學生手指良好的觸鍵習慣已經養成，可以將注意力從手指慢慢轉移到讀譜上。選用符合學前教育學情的鋼琴教材，既有效解決了鋼琴教學中多個難點并存的問題，又幫助學生樹立了自信，克服了畏難情緒，往往達到事半功倍的效果。

2.強調“唱”的重要性

為了與學前教育專業的培養目標緊密結合，讓學生養成一個邊彈邊唱的良好習慣，從第一節鋼琴課開始教師就要鼓勵學生大膽唱、開口唱。唱的內容不僅僅局限于歌詞，如在初級階段教師可以讓學生唱節拍，唱節奏型；在單手練習時可以唱音高；彈奏練習曲時可以唱旋律；彈奏帶歌詞的樂曲時可以把節拍、旋律和歌詞結合起來唱，總之一句話，課堂中自始至終貫穿著邊彈邊唱的訓練，為后期幼兒歌曲的即興彈唱打下扎實的基礎。

三、教學形式要靈活

幼兒歌曲邊彈邊唱既需要學生能夠熟練地彈奏，又要對歌曲旋律熟悉，還能根據旋律唱準音高、唱對歌詞，沒有反復多次的練習很難完成任務。學前教育專業的學生課程多、負擔重，往往抽不出足夠的時間來保證練琴，尤其是反應慢一點的學生每堂課都不能完全消化，最后差距就越來越大。

1.多種形式結合

面對這種情況，教師要靈活運用各種教學形式，把集體課、小組課和個人課結合起來。在集體課上統一講解彈奏要領，帶領將彈奏和演唱分開練習，并在集體練習中熟悉歌曲、解決難點，避免學生因為不會而不能完成課堂要求。

同時，根據學生不同的程度分成若干小組，設定不同的教學目標。當小組在互幫互助的情況下全部達到目標后，采用觀摩教學法，讓學生由小組表演慢慢過渡到全班表演，既保護了學生的自尊心，又讓學生在循序漸進的過程中不知不覺得到提高。最后，教師對存在問題的學生進行指導。

2.幼兒園情境教學

在課堂中教師要反復強調彈唱結合外，還可以讓學生在真實的幼兒園環境里切實感受幼兒歌曲彈唱能力的重要性。當學生已經熟練掌握某首幼兒歌曲后，教師可以帶領學生到幼兒園分組實踐。面對不受控制的孩子，學生能強烈地感受到只彈不唱的教學是失敗的。這種教學形式生動立體地展示了幼兒歌曲彈唱能力的重要性，很受學生歡迎。

四、考核評價要綜合

學前教育專業的學生絕大部分都是女生，年紀都在十七、八歲，要在眾人面前演唱，既沒信心又非常害羞，單獨演奏時往往緊張地忘記唱詞。傳統的考核方式過于片面，對心理素質差的學生來說，平時缺少單獨的鍛煉，最后的考核難以通過；而對一些愛偷懶的學生來說，平時不練琴，考核的時候進行突擊也能僥幸通過。因此采用了單元觀摩會與期末技能考核相結合的方式綜合評價。

單元觀摩會是每個單元結束時的考核，它跳出了課堂里一對三十的局限性，把彈唱地點搬到了舞臺上，這樣學生在舞臺上彈唱的考核中，觀摩的人數大大突破教室里的數量，極大地鍛煉了學生的心理承受能力。同時，考核過程中除了要求的彈奏流暢、演唱動情外，還鍛煉了學生上下場的基本臺風、舞臺上表演的經驗等，這也符合幼兒教師需要繪聲繪色教學的要求。

通過多次單元觀摩會的鍛煉，期末技能考核時學生大都能正常發揮自己的彈唱水平，歌曲彈唱的程度也較高，彈唱基礎扎實。

綜上所述，學前教育專業幼兒歌曲彈唱能力的訓練需要一個長期、系統的過程，是各門課程融合在一起的結果。教師在教學中要始終以該能力為最終培養目標，在教學內容、教學形式以及考核評價中處處體現幼兒歌曲彈唱能力的落腳點，不能一蹴而就，

是個循序漸進的過程。

參考文獻：

茍小麗.學前教育專業彈唱課教學初探[J].音樂大觀，2014（13）.endprint