運用多媒體手段提高小學數學教學效果

董海杰

摘 要：多媒體教學集文字、聲音、動畫、圖形于一體，動態感強、圖形生動、速度快、信息量大、信息傳輸質量高，能提高學生學習的興趣，有利于突破難點，還有助于應用題的教學。

關鍵詞：多媒體；注意力；數學教學

教師正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，能最大限度地發掘學生的潛在積極性，進而促進創新教學的有效實施。下面就談談運用多媒體在小學數學教學中運用的幾點做法：

一、運用多媒體導入新課，能夠迅速激發學生的興趣，有利于吸引學生的注意力

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化，可以激發學生的學習興趣。

運用多媒體導入新課，可以有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如：在“長方形和正方形的認識”教學中，我設計了一個由多種圖形組成的卡通人物，由這個卡通人物提出問題并導入新課：“同學們，你們看，我是由哪些圖形構成的呢？哪個部位是長方形，哪個部位是正方形？他們各有哪些特點呢？”運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能。創設教學情境能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式之中。發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快。

二、抓住重點，從突破疑難點時切入，更好地培養學生抽象思維的能力

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

這樣做使這堂課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、運用多媒體技術，有利于促進應用題教學，使學生有更廣闊的思維空間

應用題教學是培養學生如何正確思維的一種最有效的手段。從應用題的教學過程來看，目前一般都采用教師以例題教學，引導學生進行正確思維，而后讓學生在理解的基礎上獨立進行思維活動。要使學生的思維活動不是簡單的重復，而要有所創新，那就要求教師的教學活動要有利于學生思維的展開，而不能禁錮學生的思維。特別是在進行抽象、概括活動時，要有利于學生知識的建構。例如，“相遇行程應用題”教學，教師可以用多媒體手段，通過直觀演示，通過直觀感受，學生對這類應用題有了深刻的了解。在此基礎上，引導突破認為相遇問題只能是指兩個運動物體由兩地同時相向而行至相遇的運動狀況這個障礙，得出只要符合“同時”（即運動時間相等）的兩個運動物體，都適用于相遇問題的計算公式這個結論。其中的路徑，是指兩個運動物體共行的路程。這是由乘法分配律所決定的。這樣，學生在解答行程問題時，就有了更廣闊的思維空間。

總之，多媒體技術應用于教學，要根據教學內容而定，一般要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。巧妙靈活地運用多媒體手段，一定優化小學數學教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

孫永花.巧用多媒體優化小學數學教學.中國信息技術教育，2014（2）.