基于生活的問題導學策略研究

【摘 要】物理與生活緊密相聯，問題是課堂教學的核心，從這兩個維度來推進當今的物理課堂教學改革，具有積極的現實意義。實施“基于生活的問題導學”策略的基本思路是：創設生活情境，呈現問題；開展活動設計，探究問題；進行交流互動，解決問題；引導問題遷移，再現情境；分層推進教學，達成目標。實施過程中應注意：設計之前要分析學生和內容，設計問題要有核心和主線，推進過程要有情境和活動。

【關鍵詞】初中物理；生活；問題導學；策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0037-03

【作者簡介】吳志明，江蘇省太倉市實驗中學（江蘇太倉，215400）教師，江蘇省特級教師。

在新課程改革不斷深入的背景下，人們對課堂教學方式的探索也進入到了縱深發展階段，“問題導學”就是其中的一個重要代表。圍繞“問題”開展物理課堂教學，已成為許多教師的教學共識。由于物理學科自身的特點與性質，決定了物理課堂教學必須緊密地與生活和社會聯系起來。因此，緊貼生活實際，探索“基于生活的問題導學”策略，對于落實與深化新課程理念具有積極意義。

一、核心概念解讀

本文所謂的“生活”所指的是廣義上的概念，指學生所有的日常活動和經歷的總和。“問題”是指學生在學習過程中所產生的認知上的困惑與疑問[1]。基于生活的問題導學策略，就是以學生的日常活動和經歷為基礎，以問題作為驅動教學過程的核心要素。教師依據課程標準和教學內容，通過創設生活情景，引導學生積極發現問題并探尋其解決的途徑和方法，使學生學會學習，形成正確價值觀的一系列思考、計劃與方案。

“基于生活的問題導學策略”的主要特征是：（1）問題是教學活動的開端，只有存在問題，知識才是有意義的，學生才能有求知的欲望；（2）問題是貫穿整個教學過程的主線，教學活動自始至終都應圍繞問題而展開；（3）問題是教學活動的歸宿，教學應當是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的新問題。

二、教學設計模型

實施基于生活的問題導學策略，需要教師根據教學目標和學生的生活實際，創設一系列問題，形成螺旋上升的問題鏈，通過分層推進、逐層解答，最終達到解決問題的教學目的。這其中，問題與問題之間要有程序性和激發性，能展現和揭示學習過程與物理思想方法，使這些問題成為學生學習的線索、學習的動力。學生在不斷提出問題和解決問題的過程中，借助教師的啟發和引導，自主獲取知識，掌握方法，發展能力。課堂教學中，對每一個問題從構想設置到最終解決，大致要經歷三個環節：一是創設生活情境，呈現問題；二是進行活動設計，探究問題；三是開展交流互動，解決問題。通過教師的分析與引導，進行問題遷移，情境再現，呈現下一個問題，這樣就可以逐步向既定的教學目標靠近，其基本教學設計模型如圖1所示。

三、教學應用案例

以初中物理“浮力”單元復習課為例。按三個層次開展課堂教學：一是對浮力概念的再認識；二是浮力的初步應用，討論幾個原始問題；三是浮力的深入研究，制作幾個浮力學具。

1.浮力的再認識。

①創設生活情境，呈現問題。

教師播放一小段“海底世界”視頻，深海之中山峰疊嶂，深溝密布，如圖2（a）。問題伴著思緒隨之而來：

【問題一】這些海底山脈都浸在海水中，它們受到海水的浮力作用嗎？你有哪些依據？

②進行活動設計，探究問題。

教師將一小塊蠟放入盛有水的燒杯中，蠟塊浮在水面，如圖2（b）所示，學生們都知道這時蠟塊受到了水的浮力作用。教師取出蠟塊擦去附在其表面上的水，輕輕放入另一空燒杯中，再緩緩地往燒杯中加水，直至蠟塊全部浸沒于水也沒有浮起來，如圖2（c）所示。難道浮力消失了？

教師請學生代表用小玻璃棒輕輕撥動一下蠟塊，蠟塊重新浮了起來。

③交流互動，解決問題。

學生們互相交流、討論，達成共識：只有當物體的下表面受到水的壓力時，才會受浮力，浮力是液體對物體上下表面的壓力差形成的。學生由此判斷，海底山脈看似浸沒在海水中，實際上并不存在浮力的作用。

學生在理論層面對浮力的本質進行了解后，教師把教學引向實踐層面。

2.浮力的初步應用。

①應用生活情境，呈現問題。

燃放孔明燈為新年祈福，是中華民族的一種古老的習俗，教師出示圖3（a），呈現問題：

【問題二】修訂后的《蘇州市消防條例》規定：禁止在本市行政區域內銷售、燃放孔明燈等產生明火且不可控制的空中飄移物。你知道孔明燈的原理嗎？你是怎樣理解《蘇州市消防條例》這一規定的？

②進行活動設計，探究問題。

教師將一薄塑料袋套在三個鐵架臺的金屬桿上，如圖3（b）所示。點燃袋口底下的酒精燈，片刻，塑料袋緩緩升起，飄向上方。

③交流互動，解決問題。

學生觀察現象，相互討論，交流觀點：孔明燈是利用空氣浮力升空的；燈內熱空氣的密度比周圍空氣密度小，當孔明燈所受空氣浮力大于自身重力時，就能升空。

教師出示圖片3（c）：2010年2月下旬，孔明燈燒毀了已有1600多年歷史的河北正定古城樓。學生們對消防條例中規定禁止在市區內銷售、燃放孔明燈有了直觀的認識和正確的理解。

【問題三】假如由你來設計一個可以載人的帶吊籃的氣球，氣球里充的是氦氣，為了使乘客能降回地面，你打算采用什么辦法？如果氣球里充的不是氦氣而是熱空氣，你又打算用什么辦法？

研究完上升的現象，再研究下沉的現象，有關打撈沉船的問題。

【問題四】根據提供的器材，請你模擬再現打撈沉船的過程。再試一試讓潛水艇模型浮起來，請你比較一下，浮筒法打撈沉船與潛水艇實現上浮的原理有何區別？

又由生活情境引出液面升降問題。

【問題五】小池塘中的船上坐著一位漁民，船上有一只鐵錨。漁民將鐵錨拋入水中。此時，池塘中的水位會上升、下降，還是保持原狀？假設鐵錨沒有拋出，而是漁民自己跳入水中游泳，此時小池塘中的水位會不會發生變化？

教學向縱深推進，進入第三層次：浮力的深入研究，制作幾個浮力學具。

3.浮力的深入研究。

①制作浮沉子。

為每個學習小組準備如下器材：空塑料瓶，小玻璃瓶（帶有橡膠蓋），小注射器，大燒杯和水。

學生合作：1.用注射器向小玻璃瓶內注入適量的水作為配重；2.在空塑料瓶內加適量的水；3.把小玻璃瓶口朝下放在塑料瓶中，使其漂浮在瓶內水面上，只露出水面很小部分，擰緊瓶蓋，如圖4所示。

【問題六】用力擠壓塑料瓶的側面，你看到什么現象？松手后，又看到什么現象？擰去瓶蓋再試一試，情況又怎樣？

教師引導學生開展討論，探討其中的奧秘。

②制作浮力秤。

各小組準備有器材：大圓柱桶，水，空塑料瓶，配重，鉤碼（50g、200g）。

浮力秤自制過程中的難點問題是解決浮力秤的刻度標注。

【問題七】如圖5所示，浮力秤的零刻度線標在哪里？浮力秤的稱量范圍有多大？

一節“浮力”單元復習課，由七個主干問題串聯而成，以“生活”為主線、“問題”為載體，推進課堂教學。一方面讓學生從熟悉的生活現象中去探究物理規律，再運用到生活和社會實踐中去，體驗物理的意義與價值；另一方面圍繞問題開展教學，既有核心問題，又有輔助問題，整條問題鏈具有啟發性、層次性和梯度，這樣的設計符合學生的認知發展規律。

四、反思與展望

基于生活的問題導學策略應用于課堂教學實踐，關鍵在于要符合學生的認識發展，因此，要著重把握好以下幾點：

1.設計之前要分析學生和內容。

在設計出真正能起到導學作用的問題之前，教師需要對教學對象和教學內容進行充分、細致的分析。教師把問題設計得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，夠得著”，逐漸讓最近發展水平轉為現實發展水平，學生的知識與能力才能得到發展。因此，教師要關注學生的學習，避免自己的主觀判斷，保證問題因需而設，通過深入鉆研教材，結合學生的認知發展水平，才能設計出一些能真正引導學習的問題，達到啟迪思維、有效促進學生思維發展的目的。

2.設計問題要有核心和主線。

要使設計的一系列問題達到螺旋而上、層層推進的實際效果，在問題鏈中的每個問題都應有其對應的地位和作用。設計核心問題，能夠使學生在有限的學習時間里，有效地把握核心知識，提高學習的效率。核心問題是指能夠激發和推進學生主動活動，能整合現行教材中應該學習的重點內容，能與學生生活實際和思維水平密切相關聯的，能貫穿整節課的問題或者任務[2]。

教學設計時需考慮兩點：一是整個問題鏈具有一條鮮明的主線，圍繞重點內容而展開，每個問題之間具有邏輯性、激發性、程序性和指向性；二是核心問題具有最關鍵的驅動作用，能體現對其他問題的啟示和影響，能夠將課堂的核心內容、核心目標與學生的發展高度地整合起來。

3.推進過程要有情境和活動。

為了達到更好的教學效果，教師需要結合學生的日常生活、社會生活，對問題賦予適當的生活情境，豐富的情境設置不僅可以反映所學知識在真實生活中的體現與應用，還能為學生提供豐富多彩的反映不同觀點的信息源。創設問題情境的本質，是創設一種使學生原有的知識與需要把握的新知識發生強烈沖突的場景，從而激發學生探索的興趣和動力[3]。此外，教師應該為學生探究問題、解決問題設計出配套的活動方案，這些課堂活動，是問題解決過程的重要環節。當然為學生提供具有操作性的活動空間，要重視滲透研究的思路和方法。■

【參考文獻】

[1]趙明仁，李保臻.論問題導向的教學設計[J].教育理論與實踐，2013（23）.

[2]周光岑.核心問題教學研究[M].成都：電子科技大學出版社，2009.

[3]成尚榮.“問題解決”教學模式的主旨及邏輯線索[J].江蘇教育：中學教學，2013（09）.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題“基于生活的問題導學策略在初中物理教學中的應用研究”（批準號：E-c/2013/031）的階段性研究成果。