巧妙結合 全面發(fā)展

【摘 要】江蘇省洪澤中學的文學社團課程基地建設創(chuàng)造了自己的特色，即“巧妙結合，全面發(fā)展”。學校通過環(huán)境、活動與教材的結合，理論研究與教育實踐的結合，在課程建設過程中實現(xiàn)師生共同全面發(fā)展。

【關鍵詞】課程基地；文學社團；課程建設；教學實踐

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0066-01

【作者簡介】梅尚筠，揚州大學文學院（江蘇揚州，225000）副教授、碩士生導師。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。”蔡元培先生在《對教育方針之意見》中曾指出：“文學教育兼及智育和美育兩者，在傳播知識的同時，還承擔著通過審美教育，塑造新的、全面健康發(fā)展的人性之功用。”江蘇省洪澤中學的洪澤湖文學社團課程基地，正是一個兼及智育和美育的理想陣地。在課程基地的建設過程中，洪澤中學創(chuàng)造了屬于自己的特色，即“巧妙結合，全面發(fā)展”。

一是環(huán)境、活動、教材結合，三位一體。

正如基地建設者所言，基地的環(huán)境是為課程開展而構建的，基地活動既是課程形成的基礎也是課程實踐的渠道。所以，我們看到洪澤中學的課程基地環(huán)境、活動、教材“三位一體”的特色。比如他們將劇場建設和課本劇改編及表演、《課本劇》校本教材的編撰及應用結合在一起，讓場館、活動、教材都融入課程，成為課程的一部分，并且形成自身的特色。這切合了省教育廳啟動普通高中課程基地建設的意圖。

二是理論研究與教育實踐結合，相得益彰。

課程基地的建設不同于課題研究，應該說課程基地的建設更注重教育實踐的環(huán)節(jié)。洪澤中學的課程基地建設思路體現(xiàn)了這一特點，他們將課程建設的理論研究、校本課程教材的開發(fā)與課程教育實踐緊密相聯(lián)，實現(xiàn)了學校課程建設和教育教學的相輔相成、共同發(fā)展。他們基于文學社團課程的研究開展多樣活動，豐富課程資源，同時又基于豐富的課程資源和富有特色的教育實踐申報了省級、國家級的教育課題，提升了課程基地建設的高度。

三是師生結合，共同開發(fā)，共同發(fā)展。

正如洪澤中學邢道乾校長所言，基地其實就是一種生態(tài)，一種促進師生共同成長、學校特色發(fā)展的生態(tài)。作為這種教育生態(tài)中的兩個最為重要的因素——教師和學生的發(fā)展，應該是課程基地建設的最根本的目的。洪澤中學課程基地建設中，師生共同設計項目、共同開展活動、共同編撰教材，無論是電影課、湖畔書聲，還是校園采編、洪澤湖文學，這些課程的開展都是師生共同完成的。這讓學校的課程建設，不僅凸顯地方特色，更是基于生本的需求和教師的特長，這樣的課程也更有“校本”的特色。

正是這些巧妙的結合，讓洪澤中學的課程基地建設不是脫離于教育教學之外的活動，不會成為為應付檢查而做表面文章的形式主義，而是實實在在推動師生共同發(fā)展的平臺、實現(xiàn)學生全面成長的家園、塑造學校特色發(fā)展的品牌。■