“后MOOC”時期SPOC教學平臺的設計

尹合棟

“后MOOC”時期SPOC教學平臺的設計

尹合棟

MOOC在高等教育中的應用彰顯出其獨特的優勢，但同時也逐漸顯露出與傳統課堂教學難以融合的不足，為此，開發基于MOOC理念的校本化SPOC教學平臺，從技術層面構建SPOC教學平臺運行環境與功能框架，應用“微課程建設、內容編輯、資源克隆與映射、測試與評價、學習行為管理、PBL創新教學”等核心功能模塊設計方法，以發揮SPOC特點豐富課堂教學形式，進一步優化課程教學效果，完善微課程教學資源建設。

開放教育；網絡教學平臺；MOOC；微課程；SPOC；翻轉課堂

網絡教學平臺既是遠程學習的支撐環境，也是學校輔助教學的有效支持系統，它加快了傳統教育觀念的變革，豐富學校教學內容，提高教學質量和效率。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，以教育信息化推進教育現代化，促進教育的創新和發展刻不容緩。隨著數字化校園、智慧校園的發展，各高校紛紛引進或建設各類網絡教學平臺，如Blackboard、Moodle、清華教育在線、南京易學天空等。但很多學校建設的網絡教學平臺千篇一律，甚至一個商家開發的平臺在多所學校使用，學校并沒有根據自己的需求建設合適的平臺，導致平臺使用率低，實用性差。

隨著MOOC的快速發展，很多高校在類似于清華學堂、愛課程這樣的MOOC平臺上推出自己的MOOCs。但建設這種高成本的微課程學習資源，既要花費高額的成本，也需要有強大的名師團隊資源作保障，這并不是每個學校都能承擔得起的。另外，由于MOOCs的學習對象廣泛，教師無法很好地對其學習行為進行有效管理，學習高輟學率和低完成率嚴重，并且教學模式過于單一，缺少分層教學目標分析和設計。如何根據自己學校需求研發出針對性強、實用、成本低的網絡教學平臺，建設富有專業特色的微課程資源，推動課堂教學模式改革，是各高校進一步發展教育信息化需要思考的問題。

因此，本文探索了SPOC(私播課)學習平臺的建設，從技術層面討論SPOC平臺框架構建以及其主要功能設計。SPOC學習平臺繼承了傳統網絡教學平臺及MOOC平臺的一些優點，同時又是對MOOC平臺的發展與補充，它是在MOOC基礎上發展起來的一種“校本化”學習平臺，是將微課程資源與課堂教學更好融合的學習平臺。這種小規模的教學平臺使教師深入介入學生學習過程成為可能，且能更好地監管學生學習行為，對學生進行有效分層教學，從而更好地降低輟學率，這是對傳統高等教育的有益補充，也是對傳統課堂教學模式的豐富。

一、網絡教學平臺的發展

網絡教學平臺，或稱為網絡學習平臺，國外多稱為學習管理系統 (Learning Management System)、E-learning 平臺等，是指建立在網絡基礎上，通過現代信息技術和現代教育理論構建的，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統，是在線學習的基礎性技術平臺，是開展在線網絡教學或網絡輔助教學的必備條件。[1]國內外網絡教學平臺數量較多，按時間發展先后可分為典型網絡教學平臺、MOOC教學平臺、“后MOOC”時期教學平臺等。

1.典型網絡教學平臺

國內外典型網絡教學平臺包括專用平臺和通用平臺兩類。專用平臺指為某個機構開發的和專門為某類學科、課程開發的。通用平臺又分為商業平臺(如Blackboard、清華教育在線THEOL)和開源平臺(Moodle、Sakai、Drupal和Claroline)兩種。其中Blackboard(簡稱BB)網絡教學平臺由美國康奈爾大學計算機系研發，它是全球用戶數最多的商業網絡教學平臺，包括教學傳遞系統、網絡學習社區、內容管理系統和學生評價系統等4個核心模塊。[2]清華教育在線(THEOL)是集教學、管理與評價于一體的網絡綜合教學平臺，其核心模塊包括：網絡教學、研究型教學、精品課程建設與評審、資源中心管理、課程資源共享、教學管理系統、教學評價等。[3]Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)，譯為模塊化面向對象的動態學習環境，由澳大利亞馬丁·多基馬開發，在該平臺上可自主選擇功能模塊為課程量身定做網絡課程，它給教師創建網絡課程及教學設計提供靈活、開放的空間，截止到2013年8月已經有239個國家的87 079個站點取得了注冊資格，用戶總數達到了7 372萬人。[4-5]Sakai是由美國密西根大學、斯坦福大學、印第安納大學和麻省理工學院于2004年共同發起的協同學習開源網絡平臺，主要致力于技術促進教學和學習科學研究，目前全球使用Sakai平臺進行教學、科研和學習的教育機構超過350家，用戶數超過400萬。[6]Drupal是由比利時安特衛普大學德瑞斯·布塔特(Dries Buytaert)在1999年開發的一套開源管理系統，該平臺架構靈活、容易管理、方便擴展，有非常豐富的網站定制服務，它是社會交互功能突出的個性化平臺。[7]Claroline(Classroom on line)由比利時魯汶大學設計，它的界面直觀明了，功能模板無須再配置、添加，并且支持35種語言，相比Moodle動態化管理簡單易用。

2.MOOC教學平臺

MOOC(Massive Open Online Course，慕課)即大規模在線網絡開放課程，以Coursera、edX和Uadacity等為代表的MOOC對高等教育產生巨大影響，MOOC學習形式靈活多樣，方便學習者自主選擇，更適應數字化時代碎片化學習需求。MOOC與傳統教學一樣有一個完整的教學過程：開課、上課、作業、反饋、討論、評價、考試、證書。MOOCs是以微視頻及內嵌其中的交互練習為核心，以教師引導為主的網絡教學形式。

與傳統典型網絡教學平臺不同，MOOC課程給學生提供針對特定知識點的視頻講解并進行即時測試反饋，增強學生學習的互動性，靈活掌握學習進度控制學習效果。[8]MOOC將教學平臺、在線課程和學習課件作為一個整體來設計,限定了平臺的通用性和教師對平臺的掌控能力，不利于其他教學模式的開展。MOOC所提供的機器自動評分(Auto-Grade)的交互式練習和支持對學習者的即時反饋(Instant Feedback)，可以節省教師的評價精力，同伴評價可以發揮參與者的潛力并可實現互助學習效果；然而，機器評價多用于客觀題及特定課程內容批閱，學生由于缺少指導極易出現惡意評價情況。

3.“后MOOC”時期教學平臺

2014年進入“后MOOC”時期，清華大學教育技術研究所根據MOOC特點，開發本土化U-MOOCS(泛在式大規模開放在線課程教育系統)，它采用 Web2.0 的開放式網站群架構，支持教師建設個性化在線課程，包括基于視頻講授的步進式課程、基于活動的研究型課程等，多種教與學的模式如基于案例、項目、問題的教學，探究式學習和合作學習等，由教師自主掌控教學的進程。另外，開放教育資源的匯聚和推送服務，以及與原有數字校園無縫對接的功能都能提高資源和數據共享的水平，大大減輕教師重復勞動的工作量，提高教學效率。[9]Blackboard提供商推出基于Blackboard 平臺技術的CourseSites 平臺，該平臺可通過Facebook、Twitter、Gmail、Coursesites Live、Groups對外聯系，可以設置頂部導航條、教師主頁進行免費個性化課程建設，并發布課程成為開放教育資源(OERs)。[10]Instructure公司發布了Canvas Network平臺，它繼承移動應用程序、分析工具、Kaltura、BigBlueButton，該平臺課程是由教師或者機構自己設計開發，可以通過平臺對選課人數進行設定，同時也可以安排其他專業教師對提交到平臺的作業進行評價。[11]

上述多形式網絡教學平臺快速發展，是信息技術和網絡技術支持下教育適應移動學習、泛在學習和終身學習需要的必然結果。MOOC平臺及后MOOC時期教學平臺由于研發時間和技術成熟度不及典型傳統網絡教學平臺，因而存在一些問題，具體表現在：首先，它的效能工具、交流工具和學生參與方面不足，如MOOC無法脫機工作，過分依賴網絡，并且無法通過MOOC平臺交換文件和傳輸學習材料，也無法通過平臺實現小組協作學習與評價。其次，在課程設計、發布與管理方面功能簡單，如MOOC平臺沒有提供內容共享/復用、多模式課程模板、課組管理等功能，對學生的學習行為管理，對學習者身份認證、課程權限設置和注冊系統的功能太過簡單。傳統典型網絡教學平臺經過十多年深度研發，其性能與功能在一定程度上優于MOOC平臺，尤其在課程自主建設、控制與管理方面有功能強大的工具，然而它們對學生學習行為管理的功能并不完善。

4.MOOC及典型網絡教學平臺對未來網絡教育平臺建設的啟示

2013年5月，哈佛大學58位教授聯合簽名要求對MOOC進行嚴格管理，主要原因是由于學校的品牌為 edX 帶來了很大的效益，很多教師都擔心名校品牌效應與實際MOOC教學效果之間的差異，以及這個項目的花費情況，同時也有對技術平臺能否真正促進學習以及保障學習質量的擔憂。[12]《紐約時報》于2013年底再次發表文章稱：MOOCs 的初步應用結果令人失望，促使人們重新思考大學教學如何更好地利用互聯網。[13]MOOC(也包括傳統網絡教學平臺)在2年的教學實踐中出現了一些不盡如人意的問題，這對未來網絡教學平臺建設有一定的啟示作用。

首先，課程模板要“本土化”，教學內容要有針對性，富有個性。以美國為主導的西方MOOC平臺大力創建討論模塊，并以習題設計指引學習者進行辯論，從而引導課程的推進。然而在中國，學習者更擅長在一定協作基礎上個體化學習，他們往往不需要太多的辯論。這種學習文化上的差異導致課程的設計理念和實施效果難以進行標準化評估。2013年10月，果殼網在一項“MOOC中文用戶大摸底”活動中對5 981名網絡學習者進行學習動機調查，53%的被調查者選擇了“針對性知識技能提升”，定制個性化的課程內容是目前我國網絡教育亟待解決的問題。

其次，教學評價要客觀、公正并能起到導教、導學的作用。MOOC平臺的作業評價主要采用系統自動批改、論壇互評、后臺評閱3種形式，教師無法通過平臺對這三部分的權重給予合理劃分，并且在論壇互評環節學員容易隨意、惡意評價，無法通過系統指定小組學生互評。無論是MOOC平臺還是傳統典型的網絡教學平臺，缺少對學生的形成性評價功能，最后學生僅獲本課程的結業證書(或總成績)，而對于在線時間、完成作業質量、參與討論的情況不甚了解。

最后，教學行為管理要易于操作，應詳細記錄學生學習進度情況。不管是MOOC平臺還是傳統的網絡教學平臺，對于學生學習行為管理功能設計不夠。比如，教師通過MOOC平臺無法獲知學員觀看視頻的反芻比(即觀看視頻的次數)，也無法對視頻進行防拖曳設置。教師一般是通過郵件群發信息通知學生交作業，無法根據單個學生的學習情況給予提醒和幫助。

二、SPOC教學平臺設計

1.SPOC概念及雛形案例

SPOC(Small Private Online Courses)即小規模私有在線課程，簡稱私播課，由哈佛大學繼MOOC之后提出，SPOC 中的Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言的。SPOC的入讀人數一般為幾十至幾百人，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程學習，它的整個課程是開放和免費的，這一點與MOOC相似。SPOC是MOOC的發展與補充，在教學設計、教學理念上較相似，而SPOC更注重校本化，正如edX的總裁、麻省理工學院的阿納特·阿加瓦爾[14](Anant Agarwal)教授所言SPOC是MOOC的一個分支，可以將其理解為“SPOC=classroom+MOOC”。SPOC是MOOCs與學校課堂教學的深度結合與應用，SPOC更能滿足線上(on line)與面對面(face to face)混合教學需要，它能創造更好的教學體驗，能更好地降低教學成本，提升教學質量和效率。

清華大學于2013年9月推出智學苑SPOC平臺，該平臺采用知識點底層框架設計，利用課程知識點體系對富媒體資源進行整合，形成系統、有機的整體。另外，該平臺還設計出了融合豐富的多媒體課件，可劃重點、做標注、跨終端、無縫切換的新一代電子教材，該平臺以教材為原點的呈現。哈佛大學借助edX平臺開設哈佛在線課堂SPOC教學模式，而加州大學伯克利分校?？怂菇虒W團隊將edX 平臺上開發的 BerkeleyX CS169.1x《軟件即服務》(Software as a Service)轉化為SPOC，這種小規模的教學形式正好能彌補MOOC的不足，可以更好地對學生成績和學習行為等進行多方位的記錄和分析，將更多的精力用于學生個性化教學、實踐教學、合作學習等模式的探索。

2.SPOC教學平臺運行環境設計

移動互聯網、云計算、社交網絡、3G/4G等技術的普及，校園網絡基礎設施的日臻完善，為SPOC平臺的建設創造了硬件條件。本研究所設計的SPOC教學平臺采用基于MVC(Model-View-Controller)的Django設計模式，這種模式具有低耦合性、高重用性、可適用性、成本低、部署快、可維護性強等優點。[15]

設計SPOC教學平臺要著重考慮兩點：一是，要能夠處理大量的并發請求，本研究通過數據庫優化、開發框架優化、服務器優化，用數據Map/Reduce 方法解決數據規模急速增加的問題，保證平臺能快速響應用戶的學習資源使用請求；二是，要保證大數據下讀取存儲的穩定性和可擴展存儲容量，要能保證平臺的安全性，并對不同角色權限劃分清楚，防止用戶越權操作和違規事件發生。

本SPOC教學平臺運行環境設計如下：服務器系統平臺采用Ubuntu12.04 64 位，數據庫管理系統采用Mysql 5.6 以上、Mongodb 2.4 以上，Web 服務器采用Nginx 1.7 以上，Web 平臺系統采用Django 1.4 以上，網絡架構采用完全支持 TCP/IP 協議，開發語言采用Python 2.7，軟件編碼采用utf-8，SPOC教學平臺運行環境，如圖1所示。

圖1 SPOC教學平臺運行環境

3.SPOC教學平臺功能框架構建

該SPOC教學平臺主要以建構主義學習理論為依據，強調學習者獲取知識的情境、途徑和過程，平臺的角色從“知識的傳播者”轉化為“建構意義學習的幫助者和學習環境、學習資源的提供者”，更加注重從傳統的課堂網絡化到教育智慧化。

網絡教學平臺的可靠性、系統的導航性、內容的豐富性、界面的友好性和頁面的美觀性是學生對平臺滿意與否的重要影響因素，而其中豐富性和可靠性的影響系數較高，因此在建設網絡教學平臺時要著重提高平臺學習內容的豐富性與可靠性?？煽啃灾饕改芸焖俅蜷_網頁，不出現無效鏈接和空白頁面，能流暢播放視頻資源。[16]

Edutools從學習管理工具、系統支持工具和系統技術特征3個方面對網絡教學平臺進行評價，如表1所示，筆者結合該評價標準，在保留傳統網絡教學平臺及MOOC平臺的諸多優點基礎上，根據學校專業、課程特點及教學需要對它們進行一些個性化的補充與完善。本研究所設計的SPOC教學平臺主要涉及“教師、學生和管理員”三類角色，不同的身份登錄有不同的頁面，這樣能更好保證平臺使用者個人信息安全性。SPOC教學平臺的功能框架，如圖2所示。

表1 網絡教學平臺評價標準[17]

圖2 SPOC教學平臺功能框架

教師通過該平臺主要實現微課程建設，課程資源編輯及分享，開展教學及管理學生學習行為和教學評價。學生通過該平臺選擇課程學習、記筆記、參與小組討論、學習分享與評價。管理員擁有全部的系統訪問權限負責對系統進行維護、調試和升級，對數據庫進行維護，監控系統全部的運行狀態，維護系統穩定運行，設置系統全局的功能，管理系統的相關進程，添加其他角色，審核教師注冊信息，對師生所上傳的課程資源進行審核與管理。

4.SPOC教學平臺核心模塊設計

(1)微課程建設、編輯、克隆與映射

本SPOC平臺設計有多種課程模板供選擇，只需根據課程模板向導操作即可新建一門課程，每個課程模板都有強大的課程內容編輯功能。在新建的課程章節里，可以通過課程編輯功能添加微課程資源素材。可以通過本地和在云盤里上傳微視頻，視頻上傳成功后，可以截取視頻中的一部分作為學習內容，輸入視頻的起始終止時間對視頻進行剪輯，也可以對視頻進行防拖拽及最小化視頻窗口停止播放的相關措施處理，對學生視頻播放進行有效管理、監督。此外，通過勾選視頻相應的原位播放選項，學生則可以在網頁直接觀看，無須下載。另外，還可以向視頻中插入PPT、導入字幕、插入測驗，如圖3，插入的對象都會直觀、形象地顯示在編輯窗口的時間軸上，這種在線編輯的方式與以往傳統借助第三方視頻編輯軟件不同，這種在線編輯視頻的方式更直觀、高效，計算機基礎薄弱的教師也能很快掌握這種編輯方法，這也是目前MOOC平臺常用的微課程設計方法。再者，還可以在課程里添加鏈接，它是對學習內容的一個補充，可以連接到延伸閱讀的關鍵詞、名詞等。還可以添加PPT、Word、PDF文檔，音頻和動畫，這些插入的對象也都支持原位播放。

圖3 向視頻中插入對象

與傳統LMS(Learning Managed System)系統相比，MOOC平臺更多涉及課程教學層面，而在數字化教學資源庫、與其他教學管理平臺的數據交換共享方面做得不夠。[18]而本研究所設計的SPOC平臺具有課程的克隆與映射強大功能，課程的克隆是指直接將一門課程復制給需要的教師，接收該克隆課程的教師可以對它進行任意的修改和編輯。課程的映射是指將一門課程映射給另一名教師進行使用，映射的課程隨著被映射課程的改變而改變，接收到映射課程的教師則無權編輯它。課程克隆操作非常簡單，只需點擊課程封面后面的克隆按鈕，填寫克隆生成課程的封面信息，選擇接受該克隆課程的接受者賬號即可復制一門課程，映射課程的方法與克隆課程的操作步驟相似。課程的克隆與映射可以高效分享課程資源，并且可以大大節省存儲空間，這種方式正是傳統的網絡課程和MOOC所缺少的。由于MOOCs面對的學習對象很廣泛，所以很難針對不同的學習設計個性化課程，而該SPOC平臺卻可以很好解決這個問題，它在功能上突出面向學生的學習和面向教師的課程資源建設。該平臺注重知識點底層框架設計，利用課程體系對碎片化的富媒體資源進行有機整合，這種SPOC資源模式使學生學習效率更高，教師更容易管理課程內容。

(2)作業、考試與評價功能模塊設計

除了插入視頻中的測驗題外，本SPOC平臺還有作業制作與在線考試模塊，教師可以根據需要選擇所需題型，填寫作業的相關內容，即可快速新建一份作業；同時也可以給作業添加答案，還可以在題庫里智能選題，按照章節、試題難易程度等標準進行挑選，作業功能模塊如圖4所示。通過該模塊的“設置”欄目，可對作業的相關模式進行詳細設置，如：可以設置學生是否可以查看答案，是否可以查看分數，答案是否能粘貼，也可以設置學生間的互評指標?？赏ㄟ^該模塊直接創建作業并對其進行編輯，也可以從題庫中選擇已經編輯好的作業進行發布。教師可以在批閱界面查看學生提交的答案，根據學生的答題情況，給出作業的分數，若教師認為學生的答案不合格，則可以將作業發回讓學生重做。如果教師設置了生生互評功能，可以直接在互評作業一欄對學生的批閱結果進行查看。在批閱過程中，教師也可以直接對批閱的試題發起討論，供師生進行互動交流。

圖4 作業與考試功能模塊

通過導航進入考試界面，創建試卷分為3步：填寫試卷信息、填寫試卷內容和發布試卷，如圖4所示。試卷創建完成后，填寫相關的考試信息，最后點擊發布，即可成功發起考試。進入批閱界面后，客觀題系統可以自動批閱并給出分數。對于主觀題，需要教師進行批閱并根據學生的答題情況給出相應的分數，最后點擊提交批閱即可。作業與試卷制作采用模板方式，這樣更高效快捷，也利于后續的智能評分。

(3)教學行為管理功能設計

通過課程的功能導航查看課程“總覽統計數據”即可了解學生近期的學習情況，課程總覽模塊可以詳細統計出本門課程的所有章節數，包括在該課程中間所包含的任務點數、作業數、視頻數等，方便教師對整個課程的宏觀了解。同時，教師還可以統計最近一段時間同學們的活躍程度，一方面可以對同學們的學習情況有一個整體的了解，另一方面也在客觀上督促了同學們的學習。另外，還可以查看學生的學習情況統計數據，這包括每章節所包含的任務點類型、學生的提交數、平均完成情況等，還包括具體章節的任務、視頻、作業以及同學們的平均完成情況等?？梢詫π枰y計的章節進行檢索，也可以將相關統計結果導出EXCEL表格。從導出的學習數據可以了解所有學生關于所有章節的任務點(時長、反芻比)情況，如圖5所示。設置各種學習排行榜(訪問次數、學習時長、學習進度、作業/考試成績等)并向所有用戶展示，這既可以展示學生的學習動態(學習進度和學習成績等)，還可形成有效的競爭機制。在模塊里設計有虛擬物品以對學習排行榜前列的學生進行獎勵，通過此方式充分調動學生在線學習的興趣，從而更好規范他們的學習行為。SPOC平臺從知識點完成量、學習成績、學習行為等多個維度進行建模，并對課程內的學生學習數據進行對比分析，這樣得到的評價更為客觀、真實，也能更好地為師生起到導教、導學的作用。

圖5 學生任務點完成情況

(4)PBL創新教學功能設計

現有網絡教育平臺的個性化支持不足，不能很好地幫助學習者搭建良好的互動學習環境。PBL(Problem-Based Learning，基于問題學習)創新教學模塊主要是培養學生創新、協作學習能力，這是基于建構主義學習理論的一種教學模式，將學習的新知識隱含在項目之中，小組學生對項目進行分析、討論，在教師的指導下共同尋找解決的辦法，最終完成對所學知識的意義建構。教師只需創建好項目，填寫好項目名稱、項目主題、研究時間，設置評價指標，填好互評時間，保存后即可發布一個項目，如圖6所示。創建項目既可以采用“手動創建”，也可以“隨機創建”，手動創建需要添加成員，成員添加成功后即可自動生成小組。隨機創建需要填好分組的數量即可隨機分好成員。小組成員可以共同編寫研究報告，也可以對研究報告加以修改并添加新內容。教師可以對小組進行評價，并能夠查看小組成員的互評記錄。教師設置小組評價和互評成績的權重后，可計算該小組的綜合成績，也可方便統計小組成員各自的項目學習成績。

圖6 PBL創新教學模塊

信息與通信技術及其應用模式的飛速發展，為網絡教學平臺發展提供了無窮的技術驅動力。富媒體學習資源的日益發展進一步豐富了網絡學習平臺的內容，MOOC對高等教育產生巨大影響，但優質資源的建設與有效利用、網絡教學與課堂教學的融合、人才培養與教育教學評價等方面的矛盾也越發凸顯，校本化SPOC教學平臺呼之欲出，它是后MOOC時代網絡在線學習的發展與延伸，也是傳統課堂教學與網絡教學的橋梁，更是信息時代快速發展的智慧學習的需要。教育工作者應以“后MOOC”的思維去審視與推進在線教育，既要對優質資源共享和拓展教育規模作出貢獻，還應有對學生個性發展和教育協同創新的追求。[19]在知識迅速更新發展的大環境下，在終身學習理念的影響下，基于智能手機、平板電腦等移動終端設備的泛在學習進一步發展，建設針對性強、特色鮮明的學習資源是未來SPOC網絡課程建設的需要，而探索基于SPOC資源的智慧教育模式也是未來研究的一個重要方向。本文在MOOC平臺的基礎上，借鑒傳統網絡教學平臺的優點，根據學校自身的特色建設SPOC平臺，而如何將它應用到線上、線下的混合教學，是今后研究的一個重要方向。

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責任編輯 張軍濤

Design of SPOC Teaching Platform in the Post-MOOC Period

YINHe-dong/ChongqingUniversityofEducation

The application of MOOC shows its unique advantages in higher education, but it gradually presents deficiencies in integrating with the traditional classroom teaching. Therefore, it is necessary to design and develop school-based SPOC teaching platform according to MOOC philosophy, construct operation environment and function frame for SPOC teaching platform from the technical level, apply the core functioning modules of "micro-course construction, content editing, resource cloning and mapping, testing and evaluation, learning behavior management, PBL innovation teaching" and so on, in order to exert the characteristics of SPOC to enrich the classroom teaching forms, further optimize the teaching effect and improve the construction of micro-course teaching resources.

open education; online teaching and learning platform; MOOC; micro-lecture; SPOC; flipped classroom

G434

A

2095-6576(2015)04-0044-08

2015-05-07

尹合棟，重慶第二師范學院教育資源中心講師，理學碩士，主要從事教育技術研究。(jake27@126.com)

教育部人文社會科學青年項目“遠程教學生態系統的理論模型與運行機制”(10XJC880001)；重慶第二師范學院校級教改項目“數字聚合環境中的師范技能訓練研究”(JG2014211)