“慕課”視域下的高校思政課教學改革研究

□ 鄭 娟

一、“慕課”模式的基本概述

近幾年，在世界范圍內的各大高校之中，一股“慕課”風潮悄然盛行起來。所謂“慕課”也就是Massive Open Online Courses“大規模網絡在線課程”，簡稱為MOOCs，音譯為“慕課”。這一名詞是由兩位加拿大學者在2008年創造的，2011年這一新課程模式在美國迅速風靡，對當前高校的教育模式產生了較大沖擊和深遠影響，在之后的時間里迅速被全球許多國家的高校所接受和采用，這其中當然也包括我國的部分高校。甚至有專家認為，在美國開始的這次大規模開放在線課程風潮的運作模式已經開始從根源處對傳統高等教育產生了觸動，將可能引起大學教育的改頭換面，最終促進新的大學格局形成。

對我國的高校來說，思想政治課是每位大學生的必修課程，是對大學生進行全面思想政治理論教育的主要方式。面對慕課的瘋狂來襲，高校的思政課程教學應該適當轉變模式。2006年我國全面實施新課程改革以來，思政課程改革和創新的主要工作之一就是對課堂教學的理論和實踐上的研究以及探索。這種改革和創新主要圍繞教師的“教”和學生的“學”進行開展，其中對以“教”為主的教學模式的研究一直以來都占據著核心地位。以“教”為主的模式主要強調教師在教學中發揮主導作用，其優點是可以保證思政理論教育的思想正確性和科學性。但長期以來我們都忽視了學生在教學過程中的重要作用，忽視了學生的學習體驗效果，思政教學改革在這個信息化時代之下顯得迫在眉睫。

慕課的興起則為思政教學的改革提供了發展契機。作為信息時代的產物，慕課利用大規模網絡課程進行教學的模式，很大程度地提高了參與學習的學生人數，擴大了課程的覆蓋范圍，還能讓更多的學生有機會接觸國內和國際知名大學的課程。因而，在傳統的思政理論的基礎教學之外，還應該發揮慕課的模式，把傳統的課堂和新興的慕課模式相結合。不僅是思政教學，對整個高等教育來說，慕課讓課程時代取代學位時代成為了可能。課程時代就是指在慕課模式下，學習取代學歷成為教學真正的目的，經過長期的建設和維護形成的完善的學分、學位體系受到沖擊和影響，學生的關注點不再集中在學分、成績之上，而是著眼于對知識的學習和掌握。慕課的出現，也推動著教育向教育的本質回歸。

二、“慕課”模式的優勢與功能

慕課是移動技術、互聯網和大數據的結合體，它的廣泛運用，將對高等教育產生很大影響，它也許會實現一些我們尚未實現的教育理想。

(一)實現教育的個性化。從孔夫子開始，因材施教就是教育的理想之一，但在目前的高校教育條件下，因材施教幾乎無法實現。高校的教學模式一般以專業為單位進行教學，教師沒有辦法了解每一位學生的不同情況。思政教育并不能千人一面，要根據每位學生的性格特點展開教學。而慕課正是圍繞著學生的“學”而進行課程設計和運行方式的。它在大數據環境下可以對學生的不同情況，包括性格特點、思想政治基礎等提供不同的課程或授課方法。通過對數據的分析和處理，可以對學生的學習過程、學習時間、學習結果等進行系統、全面的了解，這樣一來，就能夠有針對性地指導學生的學習，實現思政教育的個性化。

(二)實現學生的自主性。我國的高等思政教育改革始終倡導強調“以學為中心”，但在真正的實施過程中卻難以實現，目前的思政教學模式仍然“以教為中心”，教師在思政理論的教學過程中占據絕對的主導地位。慕課的教學模式，可以使學生從自身的學習興趣出發，自主地選擇思想政治課程的內容、教師等。這種學習的自主性是和課程的可選擇性聯系在一起的，課程的可選擇性又是為了學生的學習興趣服務的。在慕課模式中，這三者形成了一個教學鏈，對于學生學習的自主性的發展有很大作用。

(三)實現教育的即時性。我國目前的高校思政教育主要是按照學時安排課程，學生根據課程安排在固定時間、固定地點進行學習。一直以來，讓學生根據自己的意愿自主選擇學習時間、地點和學時長短都是一個理想化的愿望。而慕課模式中的教學錄像往往為片斷，片長約8到12分鐘，其間還可以穿插著對課程內容的測試，既滿足了隨時隨地就可以學習的要求，也符合信息時代碎片化的學習特點。互聯網的普及，也為慕課提供了實現學習即時性的可能性，人們在家里、旅程中都可以利用電腦或者平板電腦進行自主學習，學生還可以通過慕課實現與教師的及時溝通。這一特點可以讓學生在任何情況下，進行對思政課程的學習，可以提高學習效率。

(四)實現師生的互動性。對思政的教學來說，學生與教師的交流十分重要。教師可以通過交流互動來對學生的學習和知識掌握情況進行了解，而學生可以在交流中提出自己的問題等。但在我國高校目前的教學模式下，教師與學生之間、學生與學生之間的交互性都很難實現，即使實現了，也是極小范圍的，教學的大環境并未得到改變。慕課模式的出現，使這種大班制中師生交互性的實現有了可能。在慕課的平臺中，學生在交互模式下切磋學習，它利用信息交流工具的相關軟件支持師生間和學生間的交流互動，并且這種互動是網狀的，不受時間、規模的各種限制。這對于實現思政課程教學中“教”與“學”的良性互動有著巨大的推動作用。

(五)實現教學的開放性。21世紀，人類社會正在轉型過程中，所以，大學也應該向開放辦學進行轉型，推動教育的終身化和學習型社會的建設。現在的大部分高校已經正在積極推行開放教育、促進自身的國際化和社會化，但這種開放在一定程度上還是以校園為依托，并不是真正的開放。對于思政教育，不應該只局限在大學校園之中，我們應該讓更多的人接受正確的思想政治觀念。慕課的網絡課程教學模式打破了校園的圍墻，學生不需要按時去固定的教室，甚至不需要繳納學費，只要進入慕課系統就可以學習世界范圍內的優秀課程。這一特點實現了教學的開放性，在思政教學的改革中也是一大動力。

三、“慕課”視域下高校思政教學改革的具體途徑

“慕課”環境下，對于思政理論教學模式的創新和改革，是結合專業自身的特點，對慕課模式進行借鑒，推動教育資源的共享、提高優秀教育資源的利用率，實現一種學生自主學習的同時，教師也可以發揮引導作用的全新的教學模式。關于思政教學的改革創新，可以從以下幾個方面來進行:

(一)滿足個性需求，增強學生主體地位。21世紀的教學應該“以教師和學生為中心”，建設一個“教”與“學”良性互動的教學模式。而在思政理論課的教學中，長期采用“教師教”然后“學生學”的教學過程，強調教師的主導作用。但我們需要看到，思政課程的教學內容不單單是知識，更重要的是通過教師與學生的交流，使學生的疑惑和問題得到完全的解答、正確地接受和理解科學化的思想和政治知識，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這一目的要求學生的主動性和積極性得到激發，要求學生在課堂過程中完全參與、實現學習的自主性。慕課就為這一目的的實現提供了可能性，為這種教學過程的改革提供了可能性。教師可以利用慕課中微課程的特點，要求學生在課前自主完成聽課過程，在課堂內則經過集體交流、分析、探討等幾個過程進行對知識的深入學習。這一先學后教的教學模式，既發揮了學生的主動性，又發揮了教師的引導作用，實現了教學過程的個性化和差異化，最大的優勢就是使學生參與到了教學過程之中，實現了教師與學生的交互性。

(二)優化教學過程，打破傳統教學結構。突破傳統教學結構，優化教學過程主要從三方面著手:一是在思政教學中利用“微課程”。思政課程的教師需要對學生的心理規律和教育邏輯有充分的認識和了解，利用“微課程”的實效性特點。通過教學流程的設計，設計不同的專題課程，把“微課程”進行串聯整理就可以形成一個知識鏈。學生可以根據自身的學習情況、時間安排、接受程度等進行觀看、反復播放等操作，鞏固關鍵的知識難點、促進具有個人特色的結構化知識體系的形成。二是課程過程中插入小測驗。慕課模式在教學過程中，每一段時間會出現一個關于上一段教學內容的問題，需要答對問題，才可以進行下一步的學習。這一特點一方面可以對學生的學習效果進行簡單的檢測，另一方面可以讓學生保持注意力的集中。在思政課程的教學中，可以結合時事政治或者社會熱點，進行題目的設置，讓學生進行獨立思考，最大程度地吸引學生的注意力。三是對“實時解答”的實現。實時解答是原有的教學模式實現不了的，在傳統的教學過程中，教師根據課程計劃和安排進行授課，為了教學的正常進行，根本無法在課堂中對學生的疑問進行及時的解答。而思政課程的主要目標就是使學生形成正確的人身觀和價值觀以及世界觀，因而，實時解答對于思政課程的教學有著重要的作用和意義。慕課的模式下，學生可以對教師進行即時的提問，教師和其他的學生也可以進行即時解答，實現師生和生生之間的良性互動，推動思政課程教學的轉型。

(三)發揮優勢資源，注重教育互動與資源開放。當前的高校在思政教育方面都有自己獨立的機構或者學院，但有些專業性較強的地方高校，對于思政的教育不夠重視，思政理論的教學質量受到嚴重影響。我們可以利用慕課的資源共享功能，對思政課程的教師進行專業培訓。慕課中的課程都是來自全世界一流院校的名師授課，完全可以用來對教師進行培訓。思政教師可以通過慕課學習最新的教學方法，還可以同其他高校的教師或者思政專業學者進行交流互動。

高校思政課的教學過程是復雜的，其教學方法的改革和創新需要結合多種教學模式進行。慕課作為一個新興事物，我們不能盲目濫用，也要看到它的一些弊端與局限性，科學合理地對之加以利用，最大程度發揮其在推進高校思政課程教學改革方面的正面與積極作用。

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