高校體育課與學生團隊精神的培養

□劉文濤（太原工業學院山西太原030008）

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高校體育課與學生團隊精神的培養

□劉文濤（太原工業學院山西太原030008）

摘要：高校體育課在大學生的培養中擁有無可代替的作用。首先，體育課本質是教授學生掌握體育技能，培養其參加體育運動的興趣愛好，增強體質，為以后的生活工作中參加身體鍛煉，增強身體健康提供基礎。其次，在上體育課的過程中，應該培養學生的團隊精神，讓其在踏入社會后能夠擁有極強的社會適應能力，保證很快的融入社會生活，順利的從學生角色轉變成一個合格的社會工作者。在當今社會激烈的競爭中，只有擁有團隊精神，把自己很好的融入一個團隊中，才能夠讓自己更好的去適應社會，讓工作更順利的去完成。

關鍵詞：高校體育課大學生團隊精神

當前社會許多孩子都是獨生子女，從小便養成了，凡事唯我獨尊，不懂得分享，不會溝通交流，缺乏團隊意識，在生活中的表現就是喜歡依賴，做事任性，害怕責任，不敢承擔，容易傷害別人。由此在體育課程考核評價改革中，應該加大對學生團隊意識的培養，針對獨生子女的孩子成長過程的特點制定相應的考核標準，運用科學的手段加強學生團隊精神的意識，并注重對學生挫折意識的教育，從而鍛煉學生團隊協作，勇于承擔，積極樂觀的優良品質。所以說高校體育課對學生團隊精神的培養是其踏上社會后，去適應社會，創造價值的重要環節保障。

1、團隊精神的含義

團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現特長保證成員共同完成任務目標。團隊精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態將每個人安排至合適的崗位，充分發揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的從業心態和奉獻精神，就不會有團隊精神。它所反映出來的就是一個人與別人協同合作的精神和能力。

2、高校體育的狀況

20世紀90年代前，高校校體育課程大多沿用傳統的教學內容，單純強調技術動作。雖然在技術動作上有一定的掌握，這個過程客觀上會促進學生身心健康，卻往往使學生喪失興趣，疲于應付。同時傳統教學大綱規定的內容繁雜，要求學的知識、技術多，學生往往學得不精。由于器材、場館受到限制許多內容無法實現。

近年來，由于不斷的進行教育改革，各個學科進行素質教育，重視學生的創新精神、創新能力。學校體育也開始在轉變思路，注重學生的需求，從學生成長的環境特點出發，針對學生所表現出來的一些缺失進行有的放矢教育改革。比如許多高校體育課開設了各種項目的興趣俱樂部，讓學生不在統一式的學習，而是根據自己的興趣去選擇性的學習，去掌握一種能使其終身受益的體育技能，為其以后的終身體育打下基礎。在學生學習的過程中教師不再單純的去填鴨式的教授技能，而是從學生的參與中教會他們許多人生的道理，不如在課程中開展一些具有競技性的比賽，讓學生去體會競技之后成功帶來的快樂，失敗帶來的挫折，教師針對結果的不同對學生進行鼓勵教育。也有的教師在教學過程中大膽的改變教學方式，吸引學生，讓學生真正的對學習的內容去感興趣，這樣就解決了學生有被動學習到主動學習的轉變，學習的效果也就發生的質的變化。

3、高校體育對學生團隊精神培養的獨特作用

實踐性是高校體育的突出特點。無論是那種形式的體育課程都需要同學親身參與其中。通過實踐獲得大量的經驗，從而得到社會生活的理論知識。因此，高校體育對大學生團隊精神的培養是從實踐中得來，讓學生在各種形式的活動中獲得最真實的感情體驗，得到最直接的體會，從而升華到社會生活中各種角色的扮演。因而高校體育是大學生學會團隊協作，去更好的適應社會的最真實教材。《體育與健康課程標準》中，專家們也認為，經常參加體育活動的學生比很少參加甚至不參加的學生在人際交往、團隊合作，競爭意識、責任感、集體榮譽感、成功喜悅感，抵御挫折等能力方面有所提高。作為即將踏上社會的大學生，在高校學習的不僅僅是相關的專業知識，還需擁有各種適應社會的能力，只有這樣，大學的教育才是完整的，對學生的培養才是全面的，利于其以后踏上社會更好的去適應，更好的去生存。這是對學校體育在培養學生社會適應能力中獨特作用的充分肯定。

4、高校體育課中學生團隊精神的培養

團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。團隊凈勝在大學生畢業后的工作生活中非常重要，體現在對社會的適應能力，工作的積極性，社會創造價值上。

4.1、充分利用體育課堂教學培養大學生的團隊協作能力。

教學中體育教師指導學生有目的，有計劃的人人互動，團隊協作，共同完成同一個游戲、動作、比賽。平時課堂上努力培養學生的協作能力，精心設計結課考試的團隊精神考核。

其一，設置合理的團隊協作能力目標。

目標具體化的，也是努力的方向。只有把團隊協作能力的培養寫入課堂教學目標，才能為了實現目標而采取一系列的方法。教學實踐中，團隊協作能力目標的設定既要從教材內容出發，又要符合學生身心發展。即照顧不同學生的個體差異，又要共同完成相同的目標。團隊協作精神目標的實現需要有落實和監督，即在成績考核中納入團隊精神考核。

其二采用分組教學，培養學生的合作能力。

在現實的體育教學中，教師要根據教材、學生的各個因素合理的劃分小組，給每個小組定下明確任務，組長負責分工協調，根據內容、練習要求劃分角色扮演，成員分工合理，職責明確。教師可以給予適當指導，幫助學生去認識團隊協作，合理完成任務目標，給予任務完成好的同學表揚，激發其他同學。組長也可以要求已完成任務的同學幫助未完成任務的同學，以增強學生的團隊意識。在活動練習中讓學生明白團隊協作的重要性和意義，真正理解教學的目的，以便以后進行知識的升華。

其三，正確、及時評價，提高學生判斷能力。

評價是對事物是非的一種判斷。其目的是激發積極性，形成正確判斷標準，使學生認識到不足，總結不足，改善不足。凡是有利于目標實現的、有利于人際關系和諧的、有利于公平公正的、有利于社會發展等都是正確的、合理的、被肯定的。反之，則是錯誤的、不合理的、被否定的。通過評價，可以幫助學生正確的認識團隊協作的重要性，強化團隊協作在他的生活中所占有的地位，樹立正確人生觀、價值觀，進而遷移到社會生活的方方面面。體育教學中多元評價體系的建立，有助于學生學會評價的方法，學會正確地評價自己，評價他人，從而使學生能夠正確認識自己，不斷完善自己，加強自己團隊能力的培養，更好的去適應社會生活。

4.2、利用課余競賽提高團隊協作能力

高校課余體育競賽是大學生課余生活的一個重要部分，也是檢驗其運動能力和運動水平的主要方式，它能夠培養學生拼搏、進取、公平競爭的精神。課余體育競賽對提高學生團隊協作能力的意義也就在于此。利用課余體育競賽提高學生團隊協作能力，首先要動員學生積極的參與其中，讓其在參加中體驗合作，讓觀看的同學感受競爭。使其他未參與的同學看到其中的奧妙。體育團體競賽中，學生必須面對成功與失敗非此即彼的兩種結果。正確的利用團隊協作的能力去共同完美的完成任務是每個學生的共同目標，讓學生在競賽中認識團隊合作，理解團地協作，讓這種處理問題的方法內化到學生心中，成為一種習慣。

參考文獻：

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