高職計算機基礎課程教學改革探索

□湯 敏

隨著世界經濟全球化和科學技術的迅猛發展，計算機已被廣泛應用于社會的各個領域，對人類社會的文明與進步起著越來越大的影響，在某些領域，計算機技術甚至起著決定性作用。掌握計算機技術的基本應用已經成為對高校畢業生的一項基本要求。

一、計算機基礎教學的特點

(一)知識多、范圍廣、變化快。計算機基礎課程的知識點是計算機學科中最經典最成熟的理論部分，包括計算機硬件、計算機軟件、計算機組裝、計算機網絡、計算機安全、操作系統、數據庫系統等，知識點非常多。同時在實際應用中必須與時俱進，符合計算機課程的教學變化，比如:一是操作系統，從最初的DOS 系統，到目前的Windows7、Windows8 甚至Windows10;二是全國計算機等級考試一級B 軟件，2013年之前使用MS - Office2003 版本，2013年之后更改為MS - Office2010 版本，為了完成教學質量，計算機基礎教師就必須適應這種變化，及時掌握新的版本。

(二)理論與實踐相結合。計算機科學是一門實踐性、操作性非常強的學科。在學習計算機基礎課程時，光靠理論是不行的，必須要有實踐部分，實踐的核心就是上機操作，例如:操作系統的安裝、Word 的排版、Excel 函數的調用等，都需要學生實際操作，否則就是紙上談兵，進行計算機操作也是學好、掌握好計算機技術的主要途徑。

二、高職高專計算機基礎課程面臨的問題

(一)高校新生計算機基礎差異較大。選取了某校2014級高職高專一年級的新生，共計200 名同學。通過問卷調查顯示，有90.14 %的學生在中學階段學習過計算機基礎課程;有80.26 %的學生了解Windows 的基本操作;有82.61 %的學生會打字錄入;有97.26%的同學會瀏覽網頁、安裝卸載常用軟件;從未了解過計算機的新生占5.21%。通過上機測試(測試所用軟件為全國計算機等級考試一級B 模擬軟件)，結果表明:大部分同學對計算機基礎操作與知識并不熟悉。一是計算機的運行原理，二級制、八進制、十進制與十六進制互換計算;二是打字錄入差距很大，熟練的同學可以達到60個漢字每分鐘，有些同學甚至輸入法也不會切換;三是對于Word、Excel、PowerPoint 等常用辦公軟件不會使用(只會打字錄入，不會排版、美化與函數調用)，通過以上調查與測試，說明:計算機基礎課程在中學階段已經基本普及;由于各地區政治、經濟與文化的差異，導致新生的計算機基礎掌握程度差異較大。

(二)以計算機等級考試為導向的負面效應。目前許多院校都要求必須獲得計算機等級證書才能畢業，甚至把考取計算機等級證書的比例作為考核教師教學質量的唯一指標，導致部分教師在計算機基礎教學過程中，把等級考試大綱作為教學大綱，把等級考試考點作為教學知識點，與考試相關的內容就詳細講解，不考就不講，形成了一種新的應試教育，學生也只是掌握計算機等級考試的應試技巧，而對于計算機原理等基礎知識卻是一知半解，從而偏離了計算機等級考試開設的最初目的。

(三)師資力量相對薄弱、教學團隊有待穩固。計算機是一門專業性、技術性比較強的學科。目前學校的計算機基礎課是公共必修課，學院新生都必須學習該課程，一方面從事計算機基礎教學工作的大部分都是年輕教師，年輕教師的教學能力、教學手法、教學經驗相對于老教師而言，是比較欠缺的;另一方面學校每年的新生數量接近2 千人，而全院計算機基礎教研室的專職教師是5 名，就算推行“大班課、合班課”教學，也無法滿足教學要求，因此不得不招聘兼職教師與兼課教師，由于這部分教師是臨時聘用，甚至是社會招聘，因此無法對其進行統一而有效的管理，同時部分教師對計算機基礎課程的教學目標理解不夠透徹，對基礎教學重視度也不高，認為課程內容簡單，不需要充分備課，也不關心學生的基礎差異，從而影響教學效果。

三、高職高專計算機基礎課程改革的對策建議

(一)以企業需求為最終目標，改善課程教學內容。以某二級學院為例，目前該學院有會計、電子商務、市場營銷與策劃、工程造價等專業，畢業生考取全國計算機等級考試一級B證書的比例是99.5%。在與用人單位的溝通中，企業曾多次提到，計算機技能不太理想，特別是MSOFFICE 中的Word、Excel、PowerPoint 操作，希望學校能強化這方面能力。這說明雖然絕大部分的畢業生通過了計算機等級考試，但是并沒有完全理解與掌握計算機基礎知識，不能在實際過程中學以致用。經過多次的討論與推敲，針對不同的專業特點，該二級學院的計算機課程作如下修改:一是會計專業，增加了Excel在會計中的應用環節，強化該專業學生對函數使用、數據篩選與統計等能力;二是營銷與電子商務專業，增加了商務綜合技能實訓內容，強化學生的Word 排版、PPT 制作能力。

(二)采用CAI 模式。高校計算機基礎是一門實踐性非常強的課程，在實際教學過程中，教師應該體現“以生為本”的教學理念。根據多年的計算機基礎課程教學經驗，現將計算機輔助教學總結如下:一是該課程最初設計為50%理論課，50%上機實訓課，當時也是受限于計算機的數量不夠。目前，該課程的理論與實踐已經全部實現計算機授課;二是計算機系統中，安裝相關的教學控制軟件(極域、紅蜘蛛、藍創等)，這樣可以實現教師端對學生端的控制、廣播、文件分發、作業回收等功能，此外還可以廣播某一位同學的操作，進行現場點評;三是計算機基礎授課過程中，有些教師會關閉外網，以防止同學不自覺地上網、聊QQ、玩游戲，建議不要斷外網，一方面計算機都裝有硬盤還原系統，不會出現中毒等情況;另一方面在學生上機操作過程中，肯定會遇到各種困難，可引導學生使用網絡來獲得答案。

(三)構建數字化網絡課程平臺。計算機基礎課程的課時是有限的，計算機基礎的知識學習是無限的。隨著計算機硬件、軟件、Internet 網絡的高速發展，完全可以實現數字化網絡學習平臺。該平臺可以分為教師用戶與學生用戶，教師用戶需要實現的功能有:一是課件等資料的共享;二是在平臺中布置與修改課后作業;三是針對計算機等級考試編寫試卷;

(四)答疑。學生用戶的功能有:一是完成相應網絡課程視頻的學習;二是完成課程作業;三是參加課程自測等學習;四是復習與預習上課內容;五是與教師進行互動，研討問題。

(五)增強師資力量，提高教學質量。教師的素質決定著一門課程的教學質量，高素質的教師隊伍是建設與改革計算機基礎課程的前提與關鍵。為了更好地完成計算機基礎課程的授課與教改，計算機基礎教研室針對教師作了如下要求:一是計算機基礎的任課教師必須是計算機專業，避免了專業不對口導致授課過程中講解不透徹;二是計算機基礎課程主要以本校教師為主，從根本上解決師資力量的不穩定性;三是組成計算機基礎督導小組，一方面隨機聽課，幫助年輕教師提高教學能力，另一方面聽取學生的反饋，及時調整授課方法。四是不定期組織教師與其他院校進行公開課交流，學習別人的授課經驗。

四、結語

計算機基礎課程是新生進入大學所接觸的第一門系統學習計算機基礎與原理的課程，也是高職高專計算機教育的基礎，本文對高校計算機基礎課程的現狀提出了對策建議，以提高課程的教學質量。

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