將小組競賽引入試卷講評

沙銀霞

【關鍵詞】高三英語；小組競賽；試卷講評；高效

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0075-01

高三年級學情調研考試結束了。對于首次教高三英語的我，講評試卷是一個巨大的挑戰。我仔細分析了這份試卷和學生的得分情況，決定先從占分較重的閱讀理解下手。這份試卷的4篇閱讀理解中都出現了事實細節題、主旨大意題、推理判斷題和猜測詞義題，我是否可以引導學生通過“討論、合作和競爭”的學習方式進行“探究和自主學習”，以達到“提高”的目的？所以我想到了開展一次知識競賽。

第一輪：以小組討論的方式加深對文章的理解。我將4篇閱讀理解中錯誤率較高的題和正確答案公布在黑板上，并讓學生分成4人一小組進行討論，并在組內統一意見，由小組長總結發言。并提出如下要求：為什么選這個選項？其他三個選項不選的原因是什么？你從中得出什么解題啟示？在這段時間里，我不斷在教室里走動，觀察學生的討論情況，給予“啟發與提示”。

第二輪：以小組釋疑的方式進行搶答。選出學生錯誤率較高的8道題來進行。因為各小組只能答一次并計分，所以在小組長發言分析原因時，全班注意力都非常集中。在組長發言結束時，同組的組員立即舉手作補充講解。

在這一環節中，我盡量選擇平時基礎比較弱但此次比較積極的學生答題，并肯定和贊揚了他們的“積極思維”。對于他們講得不到位的地方，我給予補充，并及時把學生自己總結出來的解題技巧寫在黑板上。

第三輪：以寫作的方式，把所學的內容加以應用。閱讀理解的文章為學生提供了豐富的寫作素材，學生通過精讀文章，借鑒常用的好句式、一些表達觀點的語句諺語感悟等，進行模仿寫作，以提升語言運用水平。

通過批改學生的作業，我再一次反思了本節課的教學設計和過程。

反思一：小組合作討論，培養能力。

我采用“自查自糾、合作討論”的學習方式。它改變了傳統課堂教學中靜態和單向的人際交往模式，通過建立積極的合作關系創造了和諧的課堂交際環境，將學生的被動學習轉為積極主動學習。學生相互間的討論有利于糾正錯誤的思維方法，找到自己知識和能力的薄弱點，既解決了眼前的問題，又培養了思維能力，為提高閱讀理解能力打下基礎。

反思二：引導“競爭意識”，組織“合作學習”，促進“主動學習”。

所謂“主動學習”，就是學生對學習有積極的情感，能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。“知識競賽”這樣的活動貼近了生活，激發了學生的學習興趣。它不僅活躍了課堂氣氛，而且促進了學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。特別是現在，語言的學習，大多是在大班教學中進行的，“競爭與合作”的學習方式，更易于讓每個學生“參與其中”。

依照巴班斯基的最優化教學理論，教學過程最優化可以理解為教師合理地選擇能體現教養、教育和發展三者相結合的教學任務，并在此基礎上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學組織形式和教學方法，在一定條件下使每個學生的學習潛能得到最大限度的發揮，使教育教學達到最好的效果。也就是說教學方法的合理選擇能在一定程度上通過花費最少的時間和精力，取得最佳的教學效果。因此，在閱讀理解題的講評中，教師要認真思考高效的教學方法，培養學生解決問題的能力。

（作者單位：南京市中華中學）