歷史有效教學：少講授多引導

左秀銀

【關鍵詞】初中歷史；有效教學；引導；參與

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0076-01

如何提高歷史課堂的教學效果？我認為，歷史課具有自己鮮明的特征。在教學目標上，歷史課并不能單純地“講授”史學知識，要求對課本知識進行適當拓展和延伸，提高學生歷史思維能力、解決問題的能力。從考試改革的主要趨勢來看，對能力的考查將得到進一步強化。

教師要上好歷史課，提高教學效益，必須對中考歷史的命題特點、命題趨勢和《考試說明》的具體要求，以及每一課的教學目標、教學方法、教學活動、主要特征有正確而全面的認識，并進一步探索教學模式和教學方法以改善教學。唯有如此，“知識”“能力”“情感態度價值觀”的三維目標才不會落空。

一、簡約講授，構建脈絡體系

歷史課堂中講授還是必要的，但講授要做到簡約精煉。多年的學習，初中階段的學生習慣的是接受；多年的教學，教師們習慣的是講解。教師課堂上拼命地講，費心費力地講，甚至拖堂，覺得面面俱到講完才放心，但實際上“吃力不討好”。課程改革要求教師應該做好引導、指導工作，多給學生思考、展示的機會。

教師們講授的慣性很大，要克服慣性，做到少講精講，首先在備課時對講授內容要有所取舍，不能患得患失，但刪繁就簡時也要貼合學生的認知水平。如果設計的內容過難，學生不易理解，不知所云，這樣的結果，多數情況下教師容易過于啰嗦，一不小心就又講授過多了。當然，課堂講授內容若設計過于簡單化，學生又會覺得沒有認真聽講的必要性，這樣的課堂教學也是無效的。

我認為，教師講授過程要注意兩點：一是著重理清每課的脈絡體系，突出重點知識；二是注意每課與前后相關內容的內在邏輯聯系，形成更為長時段的脈絡體系。

以《俄國十月革命》這課為例。首先是講清“二月革命”“十月革命”兩個基本概念，以兩次革命的結果和性質為主；其次是理清楚二月革命前、二月革命后至十月革命前、十月革命后三個階段，以板書形式構建本課的脈絡體系；再次是前后聯系，聯系一戰等事件，初步形成俄國歷史的前后發展脈絡。

二、設計討論，鼓勵并引導學生的深度參與

學生的學習能力主要不是靠教師的講解與示范培養起來的（盡管講解與示范也是很重要的），能力立意的課堂是培養學生能力的過程，一定也是鼓勵并引導學生深度參與的過程。

課堂中，表面的氣氛熱鬧并不等同于學生的深度參與。要讓學生真正深度參與，首先必須選擇有價值的材料或設計有思維度的問題，問題不一定要難或復雜，但要能把學生的觀察與思考吸引到課堂中來，吸引到材料與問題上來。問題本身必須要有啟發性，讓學生覺得有靈光一閃的感覺，這樣，他們才會真正去思考去討論。

《俄國十月革命》這一課中，有人這樣設計了幾個問題：（1）十月革命因何而起？為何是在1917年而不是1861年？（2）俄國的蘇維埃政權是否是無產階級政權？是否是第一個？那它的出現有何意義？我覺得，這樣幾個問題看似簡單，卻有一定的思維要求，符合初中學生認知，又結合了學生之前所學，層層遞進，由舊知過渡到新知，可以借鑒。

另外，鼓勵學生深度參與還得在課堂的生成上下功夫。鼓勵學生在課堂上充分展示思維過程，充分暴露從已知過渡到未知之間的主要障礙，才更有利調動學生的參與熱情，更能真正發現學生學習之問題所在，從而可以有針對性地提出解決的方案。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）