歷史有效教學(xué)：少講授多引導(dǎo)

左秀銀

【關(guān)鍵詞】初中歷史；有效教學(xué)；引導(dǎo)；參與

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0076-01

如何提高歷史課堂的教學(xué)效果？我認(rèn)為，歷史課具有自己鮮明的特征。在教學(xué)目標(biāo)上，歷史課并不能單純地“講授”史學(xué)知識，要求對課本知識進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，提高學(xué)生歷史思維能力、解決問題的能力。從考試改革的主要趨勢來看，對能力的考查將得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

教師要上好歷史課，提高教學(xué)效益，必須對中考?xì)v史的命題特點(diǎn)、命題趨勢和《考試說明》的具體要求，以及每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動、主要特征有正確而全面的認(rèn)識，并進(jìn)一步探索教學(xué)模式和教學(xué)方法以改善教學(xué)。唯有如此，“知識”“能力”“情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)才不會落空。

一、簡約講授，構(gòu)建脈絡(luò)體系

歷史課堂中講授還是必要的，但講授要做到簡約精煉。多年的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生習(xí)慣的是接受；多年的教學(xué)，教師們習(xí)慣的是講解。教師課堂上拼命地講，費(fèi)心費(fèi)力地講，甚至拖堂，覺得面面俱到講完才放心，但實(shí)際上“吃力不討好”。課程改革要求教師應(yīng)該做好引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，多給學(xué)生思考、展示的機(jī)會。

教師們講授的慣性很大，要克服慣性，做到少講精講，首先在備課時對講授內(nèi)容要有所取舍，不能患得患失，但刪繁就簡時也要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容過難，學(xué)生不易理解，不知所云，這樣的結(jié)果，多數(shù)情況下教師容易過于啰嗦，一不小心就又講授過多了。當(dāng)然，課堂講授內(nèi)容若設(shè)計(jì)過于簡單化，學(xué)生又會覺得沒有認(rèn)真聽講的必要性，這樣的課堂教學(xué)也是無效的。

我認(rèn)為，教師講授過程要注意兩點(diǎn)：一是著重理清每課的脈絡(luò)體系，突出重點(diǎn)知識；二是注意每課與前后相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成更為長時段的脈絡(luò)體系。

以《俄國十月革命》這課為例。首先是講清“二月革命”“十月革命”兩個基本概念，以兩次革命的結(jié)果和性質(zhì)為主；其次是理清楚二月革命前、二月革命后至十月革命前、十月革命后三個階段，以板書形式構(gòu)建本課的脈絡(luò)體系；再次是前后聯(lián)系，聯(lián)系一戰(zhàn)等事件，初步形成俄國歷史的前后發(fā)展脈絡(luò)。

二、設(shè)計(jì)討論，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生的深度參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要不是靠教師的講解與示范培養(yǎng)起來的（盡管講解與示范也是很重要的），能力立意的課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，一定也是鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生深度參與的過程。

課堂中，表面的氣氛熱鬧并不等同于學(xué)生的深度參與。要讓學(xué)生真正深度參與，首先必須選擇有價值的材料或設(shè)計(jì)有思維度的問題，問題不一定要難或復(fù)雜，但要能把學(xué)生的觀察與思考吸引到課堂中來，吸引到材料與問題上來。問題本身必須要有啟發(fā)性，讓學(xué)生覺得有靈光一閃的感覺，這樣，他們才會真正去思考去討論。

《俄國十月革命》這一課中，有人這樣設(shè)計(jì)了幾個問題：（1）十月革命因何而起？為何是在1917年而不是1861年？（2）俄國的蘇維埃政權(quán)是否是無產(chǎn)階級政權(quán)？是否是第一個？那它的出現(xiàn)有何意義？我覺得，這樣幾個問題看似簡單，卻有一定的思維要求，符合初中學(xué)生認(rèn)知，又結(jié)合了學(xué)生之前所學(xué)，層層遞進(jìn)，由舊知過渡到新知，可以借鑒。

另外，鼓勵學(xué)生深度參與還得在課堂的生成上下功夫。鼓勵學(xué)生在課堂上充分展示思維過程，充分暴露從已知過渡到未知之間的主要障礙，才更有利調(diào)動學(xué)生的參與熱情，更能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之問題所在，從而可以有針對性地提出解決的方案。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）