領(lǐng)略專家風(fēng)采 感受名師魅力

劉清

【摘 要】新課改的教學(xué)理念已深入人心。教育專家的課精彩互動(dòng)，教學(xué)藝術(shù)高超。他們?cè)谡n堂中善于引導(dǎo)，恰當(dāng)評(píng)價(jià);個(gè)性的交流，睿智的對(duì)話;巧妙地疏導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位;注重學(xué)法指導(dǎo)，真正“授人以漁”。最終讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的體驗(yàn)，獲得快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“愉快教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo);評(píng)價(jià);交流;主體地位;學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課改轟轟烈烈地進(jìn)行了十幾年，新課改提倡的種種新理念早已深入人心。名師們的精彩課堂成了一線教師追隨的標(biāo)桿。2010年10月16日，我和本校的五位數(shù)學(xué)老師懷著激動(dòng)的心情遠(yuǎn)赴廈門，觀摩了教育專家吳正憲、許淑一等名師的示范課，并聆聽了他們精彩的講座。特別是吳正憲老師高超的教學(xué)藝術(shù)，無(wú)不讓人由衷地贊嘆，讓我受益頗豐。吳正憲老師在課堂上，不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用自己的愛(ài)心來(lái)感染孩子。她的課，知情交融，師生互動(dòng)，充滿了童趣、樂(lè)趣。四十分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁石一般吸引著每一個(gè)孩子的心靈，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。我細(xì)細(xì)品位她的課，有四點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

一、善于引導(dǎo)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！笨梢龑?dǎo)技術(shù)的好壞對(duì)于一節(jié)課的成敗起著決定性的作用。吳正憲就很善于引導(dǎo)，能有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。在吳老師的《解決問(wèn)題》一課中，當(dāng)她出示小猴摘桃的情境圖時(shí)，問(wèn)學(xué)生看到了什么？有位學(xué)生回答看到了猴子，還有位學(xué)生回答看到了桃子。當(dāng)兩個(gè)同學(xué)沒(méi)能說(shuō)出有用的數(shù)學(xué)信息時(shí)，她不是由著學(xué)生漫無(wú)目的，不著邊際地說(shuō)下去，而是立刻改變問(wèn)題的問(wèn)法：“孩子們，睜開你數(shù)學(xué)的眼睛看看，還看到了什么？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生便睜開了“數(shù)學(xué)的眼睛”順利地說(shuō)出有用的數(shù)學(xué)信息：弟弟采了4個(gè)桃子，哥哥比弟弟多采了3個(gè)桃子。這時(shí)，吳老師馬上評(píng)價(jià)：“你不僅看到了桃和猴，還發(fā)現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)信息，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界。你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子?！眳抢蠋熢谒闹v座中也提到，教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)很重要，你怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走，你的評(píng)價(jià)反映了你的教育價(jià)值判斷。

二、個(gè)性的交流，睿智的對(duì)話

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課堂是活動(dòng)的課堂，更是師生交往，交流互動(dòng)的課堂。”在《解決問(wèn)題》一課的教學(xué)中，學(xué)生剛開始還不會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)候，吳老師反復(fù)提醒學(xué)生：“你問(wèn)問(wèn)他，為什么……”反復(fù)問(wèn)幾次以后，學(xué)生就慢慢學(xué)會(huì)了提問(wèn)。如：當(dāng)課進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，出示題目：弟弟采了4個(gè)桃，哥哥比弟弟多采了3個(gè)，哥哥和弟弟一共采了多少個(gè)桃？”學(xué)生甲只列一個(gè)式子：4+7=11（個(gè)）。吳老師說(shuō)：“會(huì)問(wèn)話的站起來(lái)?！睂W(xué)生乙就問(wèn)：“你的7怎么來(lái)的？”學(xué)生甲說(shuō)：“我心里想的。”吳老師也故意搭腔：“對(duì)啊，我心里想著怎么不行?。俊睂W(xué)生乙接著質(zhì)疑：“你沒(méi)寫出來(lái)，人家怎么知道？”吳老師抓住契機(jī)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，數(shù)學(xué)是一種重要的語(yǔ)言，我們要讓黃皮膚、白皮膚、黑皮膚、黑眼睛、藍(lán)眼睛的人都看得懂，數(shù)學(xué)是全人類交流的工具?！焙?jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要守規(guī)則。整節(jié)課吳老師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑以外，沒(méi)做任何的講解，但學(xué)生學(xué)的似乎比老師講解更明白。在吳老師引領(lǐng)下，課堂上展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的對(duì)話，成就了課堂“生成”的精彩。

三、巧妙疏導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，吳正憲老師非常尊重每一位學(xué)生，她從不輕易否定孩子們的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫他們?nèi)フJ(rèn)同，始終讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)主人的位置上。她在講例題“弟弟采了4個(gè)桃子，哥哥比弟弟多采了3個(gè)，他倆一共采了多少個(gè)？”有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的列式：3+4=7（個(gè)）。他倆一共采了7個(gè)。面對(duì)這樣一根筋的學(xué)生，吳老師此時(shí)此刻并沒(méi)有放棄反而表?yè)P(yáng)他“不錯(cuò)，你能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，我欣賞你。”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)是在這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)“一根筋”的時(shí)候說(shuō)的。更可貴的是，吳老師說(shuō)這句話的時(shí)候是真心的，沒(méi)有一丁點(diǎn)兒諷刺的意思，聽起來(lái)很受用。接著她向等于11的學(xué)生主動(dòng)向他提問(wèn)：“我問(wèn)你，第第采了幾個(gè)？”“一根筋”說(shuō)：“3個(gè)?！毕虻扔?1的學(xué)生又問(wèn)：“哥哥采了幾個(gè)？”他說(shuō)：“3加4等于7個(gè)。”再接著問(wèn)：“那一共采了幾個(gè)呢？”他大聲地回答：“7個(gè)?！比珗?chǎng)搖頭，這下該怎么辦？真是“一根筋”呀！我們?yōu)閰抢蠋熌罅艘话押?，只見吳老師慈?ài)地笑著說(shuō)，“你還7呢？”接著鼓勵(lì)他在黑板的右上角畫圖，吳老師先畫弟弟采的4個(gè)，問(wèn)他：“哥哥畫幾個(gè)？”她抱起這孩子，鼓勵(lì)他畫畫看，“一根筋”先給哥哥畫了4個(gè)，吳老師追問(wèn)到：“還要畫幾個(gè)？”他又畫了3個(gè)。吳老師慈愛(ài)地問(wèn)：“你給哥哥畫了幾個(gè)？”他說(shuō)“7個(gè)?！薄艾F(xiàn)在你能算出哥哥和弟弟一共采了幾個(gè)？”這孩子說(shuō)：“11個(gè)。7個(gè)表示哥哥采的，現(xiàn)在一看就知道他倆一共采的是4加7等于11個(gè)。”吳老師幽默地問(wèn)他：“你還7不7了？”“一根筋”笑了，心服口服地說(shuō)：“不7了?！比珗?chǎng)頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。吳老師巧妙的疏導(dǎo)，終于引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用畫圖的方式理解并會(huì)解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題。在接下來(lái)的練習(xí)中，“一根筋”踴躍舉手發(fā)言。我親眼目睹一個(gè)理解力很差的孩子在她的引導(dǎo)下深刻理解了新知識(shí)，她真不愧是教育的藝術(shù)家啊！她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。我想，她那慈愛(ài)的一笑和循循善誘的啟發(fā)，那親切的一抱對(duì)“一根筋”的影響將是無(wú)法估量的，對(duì)全班的孩子的影響也是深遠(yuǎn)的。因?yàn)樵诳偨Y(jié)收獲時(shí)，孩子們總說(shuō)他們今天學(xué)得特別快樂(lè)，以前做應(yīng)用題時(shí)，只是隨便算一算，或者老師告訴他們先算什么，再算什么，今天的學(xué)習(xí)讓他們知道了原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么簡(jiǎn)單，還可以根據(jù)自己的理解畫畫圖，就解決了。

四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正“授人以漁”

俗話說(shuō)：“給學(xué)生一條魚，還不如教會(huì)他捕魚的本領(lǐng)?！眳钦龖椑蠋熅褪沁@樣實(shí)踐她的教學(xué)課堂的。在課即將結(jié)束之時(shí)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生回憶這堂課經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：第一步：統(tǒng)觀全局，了解情境中的情況;第二步：做出解題計(jì)劃;第三步：實(shí)施計(jì)劃，畫圖操作;第四步：回頭看。這四個(gè)步驟就是解決問(wèn)題的一般方法。這個(gè)環(huán)節(jié)完成了對(duì)學(xué)習(xí)方法的整理內(nèi)化過(guò)程，使得學(xué)生不但收獲了知識(shí)，更收獲了學(xué)習(xí)的方法，真正做到“授人以漁”。

總之，吳正憲老師讓學(xué)生吃“好吃”又有“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就是要像專家的課那樣教師要善于引導(dǎo)，精于評(píng)價(jià)，時(shí)刻突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一定的思考空間，多傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于置疑，師生交流，生生互動(dòng)，有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的體驗(yàn)，獲得快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)“愉快教學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.解讀

[2]賁有林.《小學(xué)教學(xué)參考》.中“名師網(wǎng)站”2005.2

[3]北京師范大學(xué)《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》.2007.3

（作者單位：福建省三明市沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）