領略專家風采 感受名師魅力

劉清

【摘 要】新課改的教學理念已深入人心。教育專家的課精彩互動，教學藝術高超。他們在課堂中善于引導，恰當評價;個性的交流，睿智的對話;巧妙地疏導，突出學生的主體地位;注重學法指導，真正“授人以漁”。最終讓學生在數學思考中獲得成功的體驗，獲得快樂，實現“愉快教學”。

【關鍵詞】引導;評價;交流;主體地位;學法指導

小學數學課改轟轟烈烈地進行了十幾年，新課改提倡的種種新理念早已深入人心。名師們的精彩課堂成了一線教師追隨的標桿。2010年10月16日，我和本校的五位數學老師懷著激動的心情遠赴廈門，觀摩了教育專家吳正憲、許淑一等名師的示范課，并聆聽了他們精彩的講座。特別是吳正憲老師高超的教學藝術，無不讓人由衷地贊嘆，讓我受益頗豐。吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心來感染孩子。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。四十分鐘的數學課，像磁石一般吸引著每一個孩子的心靈，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。我細細品位她的課，有四點值得我們去學習和借鑒。

一、善于引導，恰當評價

《數學課程標準》明確指出：“教師是學習的引導者。”可引導技術的好壞對于一節課的成敗起著決定性的作用。吳正憲就很善于引導，能有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。在吳老師的《解決問題》一課中，當她出示小猴摘桃的情境圖時，問學生看到了什么？有位學生回答看到了猴子，還有位學生回答看到了桃子。當兩個同學沒能說出有用的數學信息時，她不是由著學生漫無目的，不著邊際地說下去，而是立刻改變問題的問法：“孩子們，睜開你數學的眼睛看看，還看到了什么？”在這樣的引導下，學生便睜開了“數學的眼睛”順利地說出有用的數學信息：弟弟采了4個桃子，哥哥比弟弟多采了3個桃子。這時，吳老師馬上評價：“你不僅看到了桃和猴，還發現了重要的數學信息，會用數學的眼光看世界。你真是個會學習的孩子。”吳老師在她的講座中也提到，教師的恰當評價很重要，你怎么評，學生就怎么走，你的評價反映了你的教育價值判斷。

二、個性的交流，睿智的對話

《數學課程標準》強調：“數學課堂是活動的課堂，更是師生交往，交流互動的課堂。”在《解決問題》一課的教學中，學生剛開始還不會質疑提問的時候，吳老師反復提醒學生：“你問問他，為什么……”反復問幾次以后，學生就慢慢學會了提問。如：當課進行到第二個環節時，出示題目：弟弟采了4個桃，哥哥比弟弟多采了3個，哥哥和弟弟一共采了多少個桃？”學生甲只列一個式子：4+7=11（個）。吳老師說：“會問話的站起來。”學生乙就問：“你的7怎么來的？”學生甲說：“我心里想的。”吳老師也故意搭腔：“對啊，我心里想著怎么不行啊？”學生乙接著質疑：“你沒寫出來，人家怎么知道？”吳老師抓住契機說：“這個問題問得好，數學是一種重要的語言，我們要讓黃皮膚、白皮膚、黑皮膚、黑眼睛、藍眼睛的人都看得懂，數學是全人類交流的工具。”簡單的對話，學生學會了數學學習也要守規則。整節課吳老師除了引導學生學習質疑以外，沒做任何的講解，但學生學的似乎比老師講解更明白。在吳老師引領下，課堂上展現出學生個性的對話，成就了課堂“生成”的精彩。

三、巧妙疏導，突出學生的主體地位

《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在教學過程中，吳正憲老師非常尊重每一位學生，她從不輕易否定孩子們的選擇和判斷，也不強迫他們去認同，始終讓學生站在學習主人的位置上。她在講例題“弟弟采了4個桃子，哥哥比弟弟多采了3個，他倆一共采了多少個？”有一個學生自始自終堅持他的列式：3+4=7（個）。他倆一共采了7個。面對這樣一根筋的學生，吳老師此時此刻并沒有放棄反而表揚他“不錯，你能堅持自己的觀點，我欣賞你。”這句評價語是在這個學生出現“一根筋”的時候說的。更可貴的是，吳老師說這句話的時候是真心的，沒有一丁點兒諷刺的意思，聽起來很受用。接著她向等于11的學生主動向他提問：“我問你，第第采了幾個？”“一根筋”說：“3個。”向等于11的學生又問：“哥哥采了幾個？”他說：“3加4等于7個。”再接著問：“那一共采了幾個呢？”他大聲地回答：“7個。”全場搖頭，這下該怎么辦？真是“一根筋”呀！我們為吳老師捏了一把汗，只見吳老師慈愛地笑著說，“你還7呢？”接著鼓勵他在黑板的右上角畫圖，吳老師先畫弟弟采的4個，問他：“哥哥畫幾個？”她抱起這孩子，鼓勵他畫畫看，“一根筋”先給哥哥畫了4個，吳老師追問到：“還要畫幾個？”他又畫了3個。吳老師慈愛地問：“你給哥哥畫了幾個？”他說“7個。”“現在你能算出哥哥和弟弟一共采了幾個？”這孩子說：“11個。7個表示哥哥采的，現在一看就知道他倆一共采的是4加7等于11個。”吳老師幽默地問他：“你還7不7了？”“一根筋”笑了，心服口服地說：“不7了。”全場頓時響起雷鳴般的掌聲。吳老師巧妙的疏導，終于引導孩子學會用畫圖的方式理解并會解決兩步計算的應用題。在接下來的練習中，“一根筋”踴躍舉手發言。我親眼目睹一個理解力很差的孩子在她的引導下深刻理解了新知識，她真不愧是教育的藝術家啊！她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。我想，她那慈愛的一笑和循循善誘的啟發，那親切的一抱對“一根筋”的影響將是無法估量的，對全班的孩子的影響也是深遠的。因為在總結收獲時，孩子們總說他們今天學得特別快樂，以前做應用題時，只是隨便算一算，或者老師告訴他們先算什么，再算什么，今天的學習讓他們知道了原來學習數學是那么簡單，還可以根據自己的理解畫畫圖，就解決了。

四、注重學習方法的指導，真正“授人以漁”

俗話說：“給學生一條魚，還不如教會他捕魚的本領。”吳正憲老師就是這樣實踐她的教學課堂的。在課即將結束之時，吳老師引導學生回憶這堂課經歷了一個怎樣的學習過程：第一步：統觀全局，了解情境中的情況;第二步：做出解題計劃;第三步：實施計劃，畫圖操作;第四步：回頭看。這四個步驟就是解決問題的一般方法。這個環節完成了對學習方法的整理內化過程，使得學生不但收獲了知識，更收獲了學習的方法，真正做到“授人以漁”。

總之，吳正憲老師讓學生吃“好吃”又有“營養”的數學。一節好的數學課就是要像專家的課那樣教師要善于引導，精于評價，時刻突出學生的主體地位，給學生一定的思考空間，多傾聽學生的聲音，讓學生敢于提問，敢于置疑，師生交流，生生互動，有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。讓學生在數學思考中獲得成功的體驗，獲得快樂，最終實現“愉快教學”。

【參考文獻】

[1]《小學數學課程標準》.解讀

[2]賁有林.《小學教學參考》.中“名師網站”2005.2

[3]北京師范大學《吳正憲與小學數學》.2007.3

（作者單位：福建省三明市沙縣實驗小學）