師生合作下的高中英語寫作

●安徽師范大學外國語學院

●安 徽 省 皖 西 中 學 姚文海

高中英語寫作能力的培養是高中英語教學的重要組成部分，同時也是難點之一。 國家課程標準對學習英語的高中生的寫作目標也提出了相應要求。 其中，寫作的九級目標包括：能用英文寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；能作非專業性的筆頭翻譯；在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。 根據以上要求，不難看出，要實現該目標，高中英語教師和學生均面臨著巨大挑戰。 在種種困難和壓力下，如何尋找突破和提升，是高中英語教師和學生值得深思和研究的。 影響高中英語寫作的因素有很多，其中學生是中心、是根本。 如圖所示：

1. 寫作的起點——動機

從心理學的角度來看， 動機是在需要的基礎上產生的，需要的性質不同，引起的動機也就不同。 而其中內部動機是指對活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內在的需要。 高中生自身對寫作的信念和需求屬于內部動機。 而學生迫于考試的要求和完成教師的作業，這些更接近外部動機。

研究表明， 教師的課堂教學活動與其持有的信念是一致的， 教師的指導性決策和其持有的教育信念具有高度的一致性。 與此同時，學生的學習動機和績效與其持有的學習信念也具有高度的吻合性。 教師和高中學生對寫作本質的理解和寫作教學的意識直接影響學生的寫作興趣、意志力和寫作成效。

動機對于人類的學習可以發揮明顯的促進作用，且動機與學習之間的關系是相輔相成的關系。良好的寫作動機和積極的寫作信念是高中生在英語寫作方面取得進步和實現交際的重要條件。中等程度的喚起水平和激活水平對高中生的英語寫作學習會產生最佳效果。具備適中的學習動機，學生會激發學習興趣、增強學習自主性和使自身學習效率最大化；學習成績和策略屬于學習動機作用于學習所產生的結果，但同時學習動機也會對學習成績和策略產生反作用，積極的策略和良好的成績能夠促進積極的外語學習動機。

2. 寫作的源泉——閱讀

高中英語的學習是綜合能力的體現和反映，寫作為其中不可缺少的重要組成部分，與聽、說和讀是有機的整體。同時讀是寫的前提，寫是讀的升華。讀為寫創造了無限可能，寫為讀呈現了廣袤空間。 教師可以精選課內外的閱讀文本供學生閱讀，為學生后期的自我創作提供扎實的語言基礎。 通過美詞佳句，學生能夠體悟到優美的語言特點，力求用簡潔明了的語言表達豐富的內容和情感。 豐富的內容必須有豐富的詞匯，一篇作文真正能夠打動人的是在于內容中所體現的智慧和較高的語言運用能力。 教師應該為學生盡可能創造條件，提供盡可能多的英語閱讀材料。學生也應該利用身邊的資源尋找英語閱讀材料，為豐富語言素材提供便利。 常見的英語閱讀材料如下：

2.1 英語教科書

英語教科書是高中生人手一本的，其中的語言也最地道和規范，是高中生寫作的最好范本和示例。 在閱讀過程中，發現了優美地道的英語詞句，學生應及時摘抄和理解，賞析不同句式，如倒裝句、強調句等，為以后自我的英語寫作儲備資源。教師在教學過程中也應及時向學生推薦教材文本中的優美地道的英語詞句， 供學生欣賞和內化。

2.2 英語文學作品

興趣是最好的教師， 英語文學類的作品是學生最感興趣也是最喜歡讀的。 其中豐富的語言和曲折多變的故事情節能牢牢吸引學生注意力。 閱讀此類作品過程中，最需要注意的是文學作品的難度，過易和過難都不利于學生的閱讀。 學生可以根據自己的偏好選擇作品，教師可以根據所知向學生提供閱讀參考書目。這樣會極大地提高閱讀效果，為寫作創造了扎實的基礎。比如說，《 心靈雞湯》 英語版的系列書籍是比較適合高中生的，它不僅提供了大量的語言素材，還闡釋了解決年輕人的困惑和煩惱的多種方式。

2.3 英語報刊雜志網絡

英語類的報刊雜志會提供最新、最快的時事動態，能讓學生跟上時代的步伐，與時俱進。學生利用英文報刊雜志可以接觸到不同題材和體裁的文章， 領略到英語語言的魅力，感受到學習英語所帶來的益處。隨著網絡時代的到來， 英文網站也是獲取英文資訊的重要渠道。 其中China Daily 和Yahoo 英語網站均是不錯的選擇。 教師適當做些前期工作，為學生作出篩選，以實現節約時間、提高效率的目標。

高中英語寫作能力的提高在很大程度上建立于有效的英語閱讀之上。 教師在閱讀教學中找準寫作能力培養的視角，重視篇章結構與文章手法的分析，關注文體與語域知識滲透和寫作思維習慣與謀篇、 布局能力培養，通過采取閱讀后寫作跟進、強化語言知識積累與運用等措施， 提高高中學生英語寫作的連貫性和得體性，真正將閱讀和寫作緊密聯系起來，更高效地促進高中生英語寫作能力的突破和提升， 從而真正實現從輸入到輸出。

3. 寫作的根本—實踐

高中初級階段寫作內容的選擇應考慮學生原有能力和所處水平，所寫內容要貼近學生生活；體裁的多樣性和題材的廣泛性能極大地促進學生持續寫作的興趣和熱情。 隨著高中生英語寫作能力的不斷上升和寫作水平的不斷提高，寫作內容就應從多維度拓展：內容是否有趣味性和思想性，生成是否有知識性和挑戰性，視野是否有時代性和前瞻性。

3.1 臨摹

英語寫作是一個循序漸進的過程， 而非一蹴而就的。 初高中階段對學生的寫作要求和寫作目標是有差異的。 在寫作的初級階段，改寫、縮寫和仿寫是學生學習寫作的有效途徑。教師對不同方法應給以適當指導，避免漫無目的、隨心所欲式的寫作。經歷了初級階段之后，學生應開始真正意義上的自我創作。學生在教師的幫助下，語言的積累、語法句式的熟練和對中英文化的差異的了解等方面都均已積淀完成。

3.2 加工

此時，學生的原始作品已出爐，也就是初稿。 面對這樣的作品教師和學生還可以做些什么？ 學生的自評是第一步。 學生可以依據已掌握的語言知識對初稿進行修改和完善，改正錯誤，規范語言和豐富語義。 同學互評是學生自評的補充， 學生們根據初次修改的結果進一步修改評閱，既有利于修繕他人作品，亦能促進自我寫作能力的提高。無論是學生的自評還是同學互評，局限性均在于學生的英語語言能力。 教師的面批是重要一環，教師可以從更高的更全面的角度去審視。教師當著學生面批改學生作文， 既能讓學生感受到教師對寫作的重視，學生也能借此機會發現問題和不足，找到進步的突破口和發展的空間，以便日后的改善和提高。筆者連續7 年從事高三英語教學工作， 一點明顯感悟就是展示學生作文比單純呈現他人范文效果更好。 把學生作品謄寫在黑板上， 師生同賞閱。 在同伴的作文中，學生可以看到自己作文的影子，長短優劣，可以比擬對照。在學生寫作過程中，教師也應根據相同內容寫出自己的作品，然后和學生作品對比交流。這有利于英語教師掌握寫作內容的適切性并保持良好的寫作狀態，也為學生樹立了良好的榜樣。

3.3 提煉

學生一篇文章的完成并不代表著英語寫作的結束或告一段落。 英語寫作對學生來說是不斷延伸和發展的過程，也是教師進一步思索和探究的過程。學生應反思生成的產品，掌握適當的寫作策略，從而實現寫作過程應用策略。教師除了常規指導外，可以每學期開設幾節寫作課，系統地突破寫作。英語組教師還可以合作完成英語寫作教學， 分別就自身擅長的寫作板塊進行講座或授課，使得英語寫作教學效果最大化。學生是課堂的主體，寫作教學同樣要體現學生的主體地位。高中階段的學生應在原有的自主學習能力的基礎上掌握寫作策略， 具備獨立獲取信息、 分析信息和運用信息的能力。 教師要鼓勵學生積極動腦、動手、合作和探究。

總之， 高中生英語寫作能力的培養是一個長期而艱巨的過程，需要教師和學生的親密合作，二者緊密聯系的共同努力定能達到事半功倍的效果。 英語寫作的教與學是動態的，教師以所教學生的實際為出發點，學生以自身英語寫作水平為參照物，積極摸索和探究，尋找出最適合的提升英語寫作之路。 英語寫作的過程就是一個循環的過程， 最終達到實現這個循環過程的目的，如圖：

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