“翻轉課堂”在大學英語教學中應用的可行性分析

錢麗莉

錢麗莉/義烏工商職業技術學院外語外貿分院講師碩士（浙江義烏322000）。

一、研究背景

隨著互聯網、物聯網等多網合一的大數據時代的到來，隨著云計算技術的飛速發展，教育界也正經歷著一場歷史性的變革。為推動我國素質教育的步伐，改變應試教育的困局，應該大力推廣信息技術的應用。教育部在2012年就印發了《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創造了有利條件[1]。

大學英語是各大高校的一門基礎公共必修課。對新時代的大學生來說，學好大學英語是他們拓寬國際視野、提升就業競爭力的關鍵因素。然而，當前的大學英語教育現狀不容樂觀，盡管各種教學改革已經進行了很多年，卻仍然改變不了傳統教學模式的束縛，學生的英語學習處于被動局面。

翻轉課堂（Flipping Classroom）起源于美國，它是一種新型的課堂教學組織方式。這種方式主要是讓學生在課前觀看相關視頻，進行自主學習，課堂內針對視頻提出自己的疑問與老師或同學進行探討。這就完全顛覆了傳統的教學模式。本研究通過一個學期的大學英語課程教學實踐，采用“翻轉課堂”形式授課，力求提升學生學習英語的自主性，并探索適合大學英語教學的“翻轉課堂”流程。

二、概念及特征

所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前，完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。

與傳統的教學模式比較，“翻轉課堂”有以下幾個主要特征。首先，教師從知識傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和促進者;學生則從被動的接受者轉變為主動的學習和研究者。其次，教學形式由原先的課堂學習+課后作業轉變為課前學習+課堂探究;教學內容則由原先單一的知識傳授轉變為對問題的討論。最后，多媒體軟件以及網絡工具不再是上課時只由老師主導播放和運用，用來展示知識點的工具，而轉變成由學生自主控制的，他們可以在線學習、交流、探討。

三、“翻轉課堂”模式應用于大學英語教學的可行性分析

（一）大學英語現今的教學模式所存在的問題

當前的大學英語教學依然是遵循著通過四六級或者AB級考試的應試教育的慣例。雖然有些院校已經在進行各種類型的改革，但是能取得顯著成果的院校不多，也無法改變當前大學英語教學的困局。

隨著高校擴招，學生人數激增，大多數大學英語教師課務繁重。課堂上大班授課，課堂教學模式較為單一，基本上是教師的一言堂，缺乏師生交流，學生處于被動地位，久而久之，學生對英語學習產生厭倦情緒，這不利于提高學生的英語水平。英語是語言交流工具，應該重視聽和說的技能，但是由于上課時間有限，并且沒有良好的語言環境，學生往往上課不愿意開口說英語，更不敢開口和別人用英語交流。

（二）“翻轉課堂”的優勢

1．有助于培養學生自主學習能力。哈佛大學Eric教授在他的著作“A Flipped Classroom in Action”中指出:傳統教學只注重學習過程中的“信息傳遞”，而忽略了“吸收內化”，并將前者放在課堂內，后者放在課后[3]。不利于知識的消化吸收。埃里克·馬祖爾也指出學習的過程主要包括知識傳遞和知識內化。[4]傳統的教學是教師在課堂上先傳遞知識，課后讓學生通過做作業等形式將知識內化。在做作業過程中一旦遇見疑難問題，學生無法及時向老師求教，將影響知識內化的效果。而翻轉課堂則剛好相反，學生先看視頻學習，然后將疑問和見解在課堂上提出，在相互討論中解開疑團，在知識內化過程中有同學和老師陪伴，能更有效地提升學習效果。

以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習包含三個子過程:自我監控、自我指導和自我強化。“翻轉課堂”采用的先學后教的形式讓學生成為學習的主體，使學生的自主學習能力得到提高。正所謂“learn to learn”（學會學習）才是當今大學生應具備的能力，這為今后他們的終身學習打下基礎。

2．有助于建立新型的師生關系。在傳統的大學英語課堂上，教師處于絕對的主導地位。一節課下來學生開口說英語的機會不多，處于被動接受知識灌輸的地位。翻轉課堂卻突出學生的主體性，讓學生自定步調，自己控制學習的進度，在課堂上以小組協作的方式和老師、同學共同探討問題。這樣能讓師生處于平等的地位，建立良好的師生關系。

3．有助于師生更好地利用信息技術。高校師生應該是新生事物的引領者和開拓者。在信息技術發達的今天，高校師生更應該跟上時代潮流，發揮先鋒作用，將先進的技術應用于教學和學習當中。“翻轉課堂”的引進讓教師必須應用現代技術制作出教學軟件或視頻，發布于網絡上以供學生自學。制作軟件和視頻的過程也是教師學習現代信息技術的過程。而學生要進行有效的學習也必須能熟練運用這些信息技術。這在一定程度上還可以糾正一些學生一開電腦就是玩游戲或看電視劇的惡習。

（三）可行性分析

1．大學英語教師分析。筆者在2014年5月參加了高等學校骨干教師培訓，并對參會的75名大學英語教師進行了問卷調查。其中有8%的教師表示自己非常愿意嘗試新事物，有很強的創新意識和創新能力，對“翻轉課堂”非常感興趣;52%的教師表示愿意嘗試新事物，有較強的創新意識和創新能力;22%的教師認為自己的創新能力一般;18%的教師表示不喜歡接受新事物。這說明大部分大學英語老師還是愿意接受“翻轉課堂”這一新模式的，實施“翻轉課堂”有充足的人力資源。

大學英語改革這些年也較為普遍地使用了計算機多媒體教學方式。在制作PPT課件、教學軟件、錄制視頻這些方面也有了一定的技術基礎。大學英語教師大多為40歲以下的年輕人，已經掌握了基本的網絡和計算機技術，通過自學或培訓則完全可以勝任技術方面的要求。

2．大學生學習情況分析。筆者在自己所任教的學校對近200名學生做了問卷調查。其中高達72%的學生對“翻轉課堂”表現出了極大的興趣。其中5%的學生認為自己有很好的自主學習能力，能獨立完成學習任務;26%的學生認為自己有較好的自主學習能力，不太容易受外界干擾;42% 的學生認為自己的自學能力一般，無干擾時方能靜心學習;24% 的學生認為自己的自學能力較差，很容易受干擾。這說明學生還是有一定的自我監控和自主學習能力的。

3．硬件設備。個人電腦的普及為“翻轉課堂”的順利實施提供了基本的硬件條件。筆者在對師生的問卷調查中發現，參與調查的所有老師以及85%的學生都有電腦。暫時還沒有電腦的學生表示他們可以在學校的電子閱覽室觀看視頻。高校推行大學英語教學改革以來，大部分學校都有了較為完善的多媒體教室和語音實驗室。網絡的普及為廣大師生提供了便利。

四、“翻轉課堂”應用于大學英語教學的案例

為進一步證實“翻轉課堂”的可行性，筆者用一個學期的時間在自己所任教的大學英語班級進行了試驗。下面以其中一課為例。

本試驗以浙江大學出版社出版的《創新實用英語綜合教程》第一冊中“Work and Jobs（職業）”一課為例，探索“翻轉課堂”運用于大學英語課堂教學的具體操作流程。

1．課前視頻制作。教師制作了大約20分鐘左右的教學視頻。首先，以頭腦風暴的方式讓學生自己說出他們所知道的職業，從而引出本課主題;然后，以動態視頻的方式展示各種名人，讓學生說出他們的職業;接下來用6分鐘左右時間學習課文中的生詞和重要詞組，如 agency、multinational、permanent、promote、retire、reliable等生詞的讀音、用法和例句，以及take off、used to、would rather、die of等重點詞組的用法、近義詞組及擴展延伸;然后，插入4分鐘左右的發音規范的課文朗讀錄音，學生可以自己控制進度模仿語音語調。在這里筆者插入了一個生動可愛的導讀動物，它實際上是一個錄音軟件，可以幫助學生將自己的聲音錄下來并上傳，教師可以在網上聽到學生的發音并糾正，還可以將朗讀得較好的同學的錄音發布上去讓別的同學觀摩，這樣能很好地激發學生模仿口語的積極性;下一步，用5分鐘左右時間，講解課文中出現的重點語法，并提供相關鏈接讓學生上網自學;最后，用余下的5分鐘左右時間，設計在線練習，練習包括閱讀理解、詞匯、語法、翻譯等方面的綜合檢測與訓練。教學視頻短小精悍，融合了影視教學、PPT講解、在線自測等教學元素，可以有效地集中學生的注意力，激發學習興趣，完成第一步的知識傳遞任務。

2．課堂解疑交流。學生在課前觀看視頻自主學習，不可避免地會遇到疑問，會有難以完成的練習。教師要及時在線追蹤學生的學習情況，收集他們的疑問，在上課時將比較突出和集中的問題進行講解。之后，將學生分成若干個小組，將學習內容分成幾大塊，逐塊完成任務。本課的任務主要有敘述課文主要內容、未來職業設想、語法點資料分享、課后練習對答案四大塊。通過這種反復練習，可以讓學生逐步克服畏懼心理并提高他們的英語口語表達能力。同時，還可以鍛煉學生與他人的合作能力和課堂表現力。這些能力一旦被激發，就會反過來提高學生課前學習的積極性，形成一個良性循環。

五、大學英語課堂實施“翻轉課堂”教學模式存在的困難及相應對策

上文證實了“翻轉課堂”在大學英語教學中應用的可行性，可是事物都有兩面性，“翻轉課堂”也存在著不可避免的局限性。

首先，要實施“翻轉課堂”教學模式，教師在課前需要花大量的時間制作學習視頻。并且，在制作過程中要考慮如何吸引學生的注意力讓學生樂意學下去。同時，還要考慮知識點的覆蓋是否全面，重點難點的講解是否清晰和突出等諸多要素。而課堂上的互動和答疑則要求教師有很高的知識水平和專業素質。這就需要教師們克服困難，課前多花時間，課堂上多加訓練，課后多總結反思，通過積累以獲得更多的經驗。

其次，雖然大學生具有了一定的自學能力，但是，如果完全放開讓學生自學，那么還是有部分學生的自覺性會比較差，無法完成學習任務。這就要求教師增強所制作的學習材料的趣味性，激發學生學習動機，吸引學生學下去。另一方面，在課堂討論和答疑的時候，要鼓勵學生真正成為課堂的主體，把主動權交給學生，讓學生充當教師，在小組中合作解決問題，讓學生產生成就感。

再次，教學資源不夠豐富。美國是“翻轉課堂”的起源地，但是一開始這種模式也沒能得到普及。究其原因，主要是因為并不是每個老師都能制作出合格的視頻。教學資源的缺乏限制了其大范圍的普及。正在這個時候“可汗學院”的出現，再后來MOOCs（慕課）的興起，使得“翻轉課堂”在吸收在線開放課堂優勢的基礎上，才得以快速發展。國內急缺這種能提供豐富教學視頻資源的機構，教師自身制作的材料也是很有限。因此，需要各界通力合作，大力開發微課、慕課，大規模研制、開發與共享優質教學資源。

綜上所述，雖然目前在國內發展“翻轉課堂”的教學模式存在著困難，但是它本身所具有的特點能讓學生自己控制學習時間，培養他們學習的主動性，同時還有助于建立良好的師生關系，使大學英語課堂的有效性增強。這些優勢能有效地彌補當前大學英語教學中存在的一些弊端。當代網絡技術的發展和大學英語近年來的改革也為“翻轉課堂”奠定了堅實的硬件基礎。而通過對大學英語老師和學生的調查，也表明師生都具有充分的條件和能力將“翻轉課堂”模式應用于教學和學習當中。筆者通過一個學期的實踐教學充分體會到了“翻轉課堂”模式給學生帶來的改變，也感受到了它給自己的課堂注入的新活力。因此，“翻轉課堂”在高校大學英語教學應用中具有可行性。

[1]教育部．教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）[EB/OL]．http://www．edu．cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3．shtml，2012－05－06

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究，2013（1）:58－64．

[3]Brunsell，E．＆ M．Horejsi．A Flipped Classroom in Action[M]．Washington:The Science Teacher，2013．

[4]崔艷輝，王軼．翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J]．中國電化教育，2014（11）．

[5]Freemari L D．Techniques and Principles in Language Teaching[M]．Oxford:University Press，2000．