會計實驗教學體系建設的實踐探索

張毛蘭（安徽三聯學院，安徽　合肥　230601）

會計實驗教學體系建設的實踐探索

張毛蘭
（安徽三聯學院，安徽合肥230601）

摘要：財經類會計專業的教學實踐性要求較高，特別是在會計試驗教學課程中尤為關注學生的實踐操作能力養成.在目前國內的各大高等院校中，財經管理類學科未能受到應有的充分重視，在以培養學生就業為導向會計實驗教學過程中，學生的自主能力發揮往往受到一定限制.因此，在當前會計專業試驗教學中強調以就業為導向，強調柔性、創新等特色的會計專業實驗教學體系建設就顯得十分重要且具有濃厚的教學實踐意義.

關鍵詞：會計；專業；實驗教學；課程

實驗教學在財經類會計專業學科中占據重要地位，同時也是該專業體系中的重要組成部分.因此，本文主要結合會計專業實驗課程教學現狀，闡述了探索現代化會計專業實驗教學體系的重要意義，進而針對會計實驗教學體系建設下的基礎、開放實驗教學階段提出了有益教學嘗試途徑，以期學生在會計實驗教學中能夠真正養成實踐、自主創新等能力素養，促進財經類會計專業學生群體實現高效就業.

1高校會計專業實驗教學現狀

會計專業實驗課程教學設置的重要意義體現在于充分挖掘學生在實踐操作過程中的自主能力養成，包括學生創新思維、實踐動手能力等的學習能力養成.而會計專業同樣作為管理類學科體系中的一個重要分支，在其專業課程教學中也更為重視實驗課程的體系建設與布局優化.

從客觀角度來看，一方面當前不少高校教學組織機構未能充分實驗教學，在經費供給與資源配置方面表現尤為不足，甚至實驗教學條件達不到標準配置；另一方面，在專業課程體系中的實驗教學部分也一般涵蓋在理論課學習之中，且關于實驗課成績比重也僅占據理論課總成績的20%～40%左右.長此以往，學生對會計專業實驗重要性的認知、定位存在明顯偏差，并報以應付性的態度完成實驗任務，違背了會計專業實驗教學的重要意義與教學宗旨要求.

同樣，處在客觀角度出發，國內多年以來在實踐教學體制中養成了“滿堂灌”式的教學“習慣”，這種剛性的教學模式實際上就是“填鴨式”傳統教學手段的一種延伸，學生在實驗教學中往往被動性的接受專業知識的灌輸，使其實驗課程下的實踐動手、自主思考等能力逐漸弱化.由此可見，改善當前會計專業實驗課程教學現狀，建設以就業為導向的柔性實驗課程體系是項亟待解決的現實問題.

2會計專業實驗教學體系建設的重要現實意義

考慮到目前會計專業實驗教學中學生被動性掌握知識，在自主學習、思維創新等能力養成受到約束的現狀問題存在，強調優化過去傳統剛性教學模式很有必要.一方面建立會計實驗教學標本兼治的柔性教學模式，為學生未來高效就業奠定夯實基礎是現代培養財經管理專業復合型、實用型人才的根本要求；另一方面，在會計專業實驗教學模式中引入“以人為本”的柔性教學模式，能夠充分顧全學生主體的學習熱情，本著以“為學生一切”為宗旨思想，也能進一步為學生主體提供充分的自主學習、創新能力養成空間.如此一來，優化過去傳統會計實驗教學體系應能強調柔性教學模式，則能促成學生培養出對會計專業的濃厚學習興趣、高度學習熱情.同時，在優化會計實驗教學模式過程中，也能進一步鞏固“因材施教”的實驗課堂教學要求，提升學生綜合學習素養水平.可以說，在建設會計實驗教學體系之前，應能率先一改過去剛性教學的“滿堂灌”教學模式，針對學生主體學習能力的差異化表現，制定不同類別的學習輔導方案，以充分滿足學生自主個性學習需求，進而才能逐漸提升學生的學習能動性與積極主動性，激發出學生的自主創新意識，為會計專業實驗課程體系建設提供夯實保障，大幅提高學生群體適應社會發展要求的實踐能力.

3會計學專業柔性化實驗課程體系的構建

財經類會計實驗課程教學應強調必修、選修相結合的教學方式.必修課程則是會計專業學科中每個學生都要參與的學習課程，在課程體系建設方面應能優化課程設置內容，重在培養學生主體的會計技能；同樣，選修課程并非是每個學生都必須學習的課程專業學科，但它的宗旨在于培養學生主體對專業的興趣愛好，對其創新能力等養成同樣至關重要，所以在會計實驗教學課程體系建設可著重對準基礎實驗、開放實驗教學兩個重心階段.

3.1基礎實驗階段

3.1.1優化必修課程

基礎實驗階段主要用于定位會計專業實驗教學中的必修、選修兩個階段.必修課程是提升學生的基礎操作能力素養水平的關鍵，所以專業實驗課程在內的全部學生都要必須參與.在該版塊中應同步開設手工會計與電算化會計實驗兩部分實驗階段教學內容.事實上，多數高校都會針對二者極力開展該階段的教學內容，且專業教學內容相似，比較常見的手工實驗一般會有基礎技能、中級及綜合性實驗三大塊課程內容.但值得強調的是，在該基礎實驗階段應在學生大一下學期同步開設《會計學原理》學科課程，以用于提升在手工會計版塊下學生對于借款單、入庫單、現金支票、轉賬等基礎原始憑證操作的學習水平；而在中級會計實驗課程內容中，應盡量在大二下學期同步開設《中級財務會計》學科，用以進一步掌握會計實務處理下的記賬憑證、工資結算單、會計科目總表試算等有關內容；至于綜合實驗教學部分應盡量開設在大三上學期，用以學生掌握會計專業的核心教學內容，包括高級會計實驗教學下的會計實務處理等.此外，針對電算化會計實驗版塊應與綜合實驗教學內容同步進行，以通過實驗資料及系統化的學習，讓學生有效區分傳統手工會計與電算化之間的會計實務處理差異，確保會計實驗必修課程教學內容融匯貫通.

3.1.2擴展選修課程

會計必修專業學科是每個會計專業學生都必須掌握的重點學習課程內容，用以提升本專業下的會計實務處理操作水平.但是，必修實驗課程也難以進一步體現出“以人為本”的柔性教學理念，學生主體并不能完全通過實踐操作學習激發出濃厚的學習興趣與主觀能動性，所以會計專業實驗教學中才通過選修專業學科與必修專業相互配套設置，用以進一步拓展學生在必修四門功課學習下的學習能力.為此，拓展學生專業能力的四門功課也主要針對基礎技能、中級會計、綜合實驗、及電算化等相關內容進行能力鞏固提升.基于此，在專業選修課程課時安排設定方面應不宜過長，目的是培養學生主體會計專業的學習能力、學科興趣，以鞏固必修專業學習質量的同時，進一步達到專業能力拓展提升的目的.同樣，學校方面也可以結合必修實驗學科下學生的實踐考核情況及綜合能力水平，積極鼓勵學生參與選修課程學習，即通過選修實驗課程完成情況給予相應學分獎勵等.

3.1.3按學生能力強弱優化分類

基于學生主體會計實驗學科學習水平存在差異，校方應能強調因材施教，按照學生綜合能力水平科學、優化分類.因此，在學生選修課程設置方面應能充分考慮到學生主體的基礎技能、實踐能力水平等因素，有目的性的對不同學生主體進行實驗拓展培訓，以在能滿足學生自主學習意愿需求的同時，強化學生專業素養學習能力.

3.2開放實驗階段

開放實驗階段可以說是為學生就業發展方向而設定的會計實驗學科課程，包括針對商業會計、稅務會計、金融會計、審計會計模擬等設定的專業學科實驗課程等.結合每個高校組織結構的辦學特色可針對性開設其中開放實驗課程內容.

而對于學生開放實驗階段課程方向選擇方面，校方應結合學生自身對專業學科的興趣、學習積極性、求職就業方向等幫助其選擇至少一項專業課程模塊.比如，對于時間充裕、學習綜合能力較強的學生可以在校方的指導建議下申請多個專業開放性專業課程.而在課程開設時間規劃方面，最好將其設置在大三下學期，這時學生通過在校間幾年以來的知識積累、興趣愛好等因素的綜合分析，已經能夠對自我工作去向有了一定深入了解，所以在該時間段內開設會計實驗開放性專業學科有助于學生掌握當時的自我專業就業優勢.

目前，多數綜合類高校在會計實驗教學開放性課程設置方面也多數對準了商業會計，部分高校也積極有益嘗試了發展審計會計作為重心開放性課程設置對象.但是，對于銀行金融類會計、稅務會計等卻基本不會涉及.實際上，不少學生考慮到未來會計對口專業就業趨勢要求，也多選擇了銀行、稅務等有關行業工作.可以說，商業會計在本質上還是與審計、稅務、銀行金融類會計知識體系有所區分，所以除了在高校教學體系中開設商業會計開放性教學專業學科，兼顧銀行、審計、稅務會計等也是完全可行的.

商業會計實踐模擬實際上屬于電算化及綜合會計實務技能的進一步強化，在課程實驗教學方面與二者相似程度較大.基于多數學生畢業后的就業流向也多從事在企業工作，所以商業會計實踐模擬前期需要充分強化綜合實驗、電算化實驗會計等，以進一步提高學生會計相關學科專業的實務操作水平；銀行會計實踐模擬主要針對銀行組織機構的業務流程而設定的會計操作體驗，用以模擬銀行柜臺的綜合業務會計實務處理模式，從而能夠使學生掌握儲蓄、信貸、銀行卡辦理等業務流程；稅務會計實踐模擬主要對納稅申報、登記、注銷、稽查等業務練習進行模擬，以使學生在未來就業接觸到稅務會計行業時能夠奠定有力基礎；值得說明的是，稅務模擬實驗設計應以增值稅、營業稅、所得稅的三大稅種體系進行模擬演練；至于審計實踐模擬需要參考審計工作的事前計劃、事中實施、事后終結等階段予以有關基礎實務操作，包括進一步掌握審計計劃、審計疑點匯總、優化財務報表憑證、理解審計程序設定、審計內部控制及評定、生成審計報表等有關實踐操作知識點等.

4柔性化實驗課程體系建設中應注意的問題

4.1以學生為主體

調動學生主體的學習主觀能動性，培養學生專業學習興趣，滿足其專業學科學習的個性需求，是保障任何專業學科教學成果的關鍵促成要素.因此，在會計實驗教學體系設置方面，校方應強調以學生為主體，重視“以人為本”的柔性教學模式體現，充分為學生就業發展而考慮設定教學課程，以強調學生主體的綜合學習素養能力形成.目前，高校會計專業更為注重“術有專攻”，卻相對了學生主體在專業學科之間學習的“兼容并蓄”，所以在當前互聯網信息化與知識經濟時代發展的背景變遷下，校方會計專業實驗課程設置應能進一步強調以學生為主體，打破“時空界限”，拒絕固步自封式的教學模式，結合學校辦學特色、學生主體能力差異、個性化需求等因素優化專業的基礎實驗、開放實驗學科體系設定，以不斷深化教學內容，增強設計性實驗的教學質量.

4.2優化教師隊伍建設

教師隊伍建設應能滿足會計專業學科的課程設置要求，不能因辦學資質需要而盲目擴充師資.因此，基于會計實驗專業學科間的密切聯系，對于關聯性較強的兩門或多門學科課程，應能盡量保持師資充沛的同時，進一步保障實踐教學的連貫性，以降低學生與教師間的磨合時間，保障教學效率與實施成果.

4.3建設有學校自身特色的會計學專業實驗課程體系

校方應能充分考慮自身院校的辦學特色要求，嚴禁照搬其他院校的實驗課程體系內容，應能在總結自身校方辦學經驗與會計專業學科開設教學成果的基礎上，設置出適合學生主體會計實驗教學的專業學科課程，以切實提高學生主體會計專業的綜合學習素質.

5　結語

會計專業的社會就業需求較強，高校在專業實驗教學課程體系建設優化工作中應能本著實事求是、以人為本的辦學特色原則，針對學生主體個性需求、學習差異能力表現等設置專業學科課程.為此，在專業選修、必修課程設定方面，應能針對國際貿易、電子商務、經濟分析、經濟法等就業方向為學生充分打造出適合學生就業與實踐創新能力養成的學科專業課程知識內容，并在綜合實驗課程業余時間積極組織ERP沙盤模擬等實驗競賽等，以促進學生會計專業創新實踐能力提高得以充分保障.

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0117-03