金融專業會計課程教學改革研究

【摘 要】分析金融專業的會計課程特點及教學現狀，提出金融專業會計課程教學五方面的思路，以促進金融專業會計課程教學改革，提高教學效果。

【關鍵詞】金融專業 會計課程 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0145-02

一、金融專業會計課程特點

（一）專業知識跨學科性。金融專業的會計課程教材涵蓋內容繁雜，而且體系相對龐大。主要涵蓋三大方向，一是會計原理，二是財務與會計基礎，三是管理會計常識。對于學生而言，這些專業知識的跨學科性，決定了高校金融專業的會計課程教學過程，必須要兼顧一些相關知識，比如經濟、金融、管理以及統計等等方面專業領域。

（二）培養目標差異性。金融專業學生在財務會計領域的培養需求，與專業會計相比，有不同之處。會計專業的會計課程教學，強調本專業學生從記賬、算賬、報賬一直到到全套會計報表的形成、分析和使用的整個財務會計業務流程，重在培養學生對各個流程的了解和把控能力。而金融專業的學生以后的職業生涯多數不會直接從事具體的財務會計工作，因此更加強調的是“通”而非“專”，對于會計課程專業的學習，需要熟知會計信息的意義和如何使用財務報告即可。

（三）考證知識定向性。金融專業學生就業門檻高，有的學生在就業時或許不得不偏向于會計崗位，所以最近幾年金融類學生報考會計從業資格證的比例有所增加。金融專業會計課程教學應針對金融類學生報考會計從業資格證以及會計師職稱證書的現狀，合理安排會計課程，適度提升側重于借助會計信息分析、運籌、判斷、創新、實踐的能力。

（四）未來職業關聯性。盡管金融專業的學生以后的職業生涯多數不會從事會計工作，不必掌握如何生產會計信息，不必對數據進行收集加工和處理，但是不可否認的是金融行業也有部分會計崗位，比如銀行、證券、保險等，也就是金融專業的會計課程具備一定的未來職業關聯性，這些都是開設會計課程的重要原因。

二、金融專業會計課程教學現狀

（一）課時分配相對不足

一般金融專業高校學生的“會計課程”被分配得相對不足。金融專業高校學生需要將自己大量精力應用在金融專業課程，以及計算機、外語、政治和其他管理類專業知識的學習上。作為必修課安排的學校，一般將“會計課程”每周安排3個課時，也就是每學期安排 57 課時。但是也有將“會計課程”作為選修課安排的學校，每周可能安排 2個“會計課程”課時，也就是每學期安排 38 課時。與此同時，會計專業的會計課程只有經過學生大量實踐才能真正地學好，這就直接導致會計課程在金融學專業領域的學習中成為走馬觀花的科目。

（二）教材內容相對枯燥。金融專業高校學生的會計課程現階段所使用的教材與專業會計所使用的基本沒有區分，這就會使得金融專業高校學生在學習會計課程時候感覺學術內容過于繁多，但是趣味性不足，達不到相關的教學目標。會計課程對于非會計專業學生來說卻是相對難度較大，教材內容相對枯燥，教學目標較難實現，會計專業術語專業性很強，在此情況下，如果會計專業授課老師不能很好地結合具體案例，深入淺出進行講解，那么金融專業學生將會出現不太理想的授課效果。例如，復式記賬原理的口訣是“有借必有貸，借貸必相等”，但是盡管課堂上不少學生能夠記下來這句話，但是往往過后很快就會被金融專業知識沖淡。

（三）教學方法相對傳統。“授人以魚不如授人以漁”。傳統的單調的教學模式，很難在急速發展的現代社會與高校學生碰撞出思想的火花。會計理論原本就是相對抽象乏味，如果任課教師仍然冠以填鴨式的教學方法，往往只能事倍功半，南轅北轍。教學環節如果不能采取互動的方式，如果不能堅持與案例相結合，那么將使得金融專業學生很難真正掌握會計知識點和會計處理方法，更難以在真實的市場環境中運用會計信息及時進行有關管理工作和輔助決策。

三、金融專業會計課程教學改革思路

（一）合理分配課時。要打破一些慣性思維模式，依據科學模式，以及學生就業需求，合理分配金融專業學生的“會計課程”課時安排。并且要注意與國際會計趨同，讓金融專業的會計課程的教學內容，能夠真正地跟上時代步伐，適應高校學生畢業后的需求。

（二）增強教材內容的趣味性。例如，對于金融專業的會計課程中的“資產負債表”，可以采取如下方式增加講解時候的趣味性：如果錢用于公司的研究開發，并且已經取得一定的成果，那么這就是我們所說的“無形資產”；如果公司的錢現在在客戶手里邊，那么這就是我們所說的“應收賬款”； 如果公司的錢現在花出去了，但根據實際情況應該在超過一個會計年度攤銷，那么這就是我們所說的“長期攤銷費用”； 如果公司的錢現在壓在商品里拿不出來，那么這就是我們所說的“存貨”。

（三）創新教學案例。例如，金融專業時常會講到投融資，筆者在進行金融專業會計課程教學時選擇了曾經同時在中國肉制品行業位列翹楚的兩大公司做為投融資案例（春都集團和雙匯集團），來分析財務會計。首先在在資金運營活動中，春都的資金被項目占用，偏離主業運營；雙匯集團最大限度地壓縮銀行存款、減少倉庫存貨。其次在財務管理方面，春都集團的財務基礎數據采集渠道就不科學，數據顯然不真實，反應的企業管理信息也是虛假的、不完備的；而雙匯集團卻能夠積極主動完善財務管理體系，健全財務管理章程，嚴格財務管理流程。學生在案例中，身臨其境般地學會看懂會計報表，起到了事半功倍的效果。

（四）筑牢實踐能力。實訓課培養的目的就是激發學生的實踐動手主動性，提高學生學習的積極性，爭強學生的實際操作水平，從而實現培養學生的創新思維的教學目標。現在不少高校的會計學專業或者建立了實習基地、會計實驗室，或者開展了高年級準畢業生與本地一些企業財務部門、會計部門的直接對接，或者鼓勵學生課余接觸會計實務，積極參與社會考察，真正走進基層，走向企業，邁入社會。在實踐操作環節，結合所學業務知識，真正地發現問題，判斷問題，思考問題，帶著問題向老師提問，并虛心向老一輩財務人員或會計精英學習，虛心求教，尤其是在做賬環節的一些細節問題和技術處理。這些都可以成為金融專業學生學習會計課程的重要途徑和參考手段。這樣的目的是使金融專業高校學生能夠將會計課程教材中學到的理論知識，真正運用到工作實踐之中，真正做到學以致用，發揮所學。

（五）找準課程定位。要注意把會計課程與金融方面的課程有機聯系起來以達到吸引學生的目的。調查發現金融專業畢業生不少最后從事了出納、會計、成本核算等工作。而這些崗位對學生專業的要求是：能核算中小企業的日常經濟業務，進行一定的財務分析和納稅籌劃。也就是說對于高校金融專業的學生而言，其會計課程培養方向應該界定在財務分析、會計核算，以及遵守國家財經紀律基礎上的合理避稅技巧等方面，并基于此對教材內容進行取舍，對常見經濟業務要進行重點講解，讓學生反復練習，熟練掌握。

綜上所述，金融專業會計課程在教學過程中要不斷勇于探索、實現創新思維，堅持與時俱進，通過完善教學方法提升會計課程教學的實際效果。不僅可以通過原始憑證的取得、會計憑證的填制、會計報表的生成、財務分析的應用增強學生的動手能力，而且可以通過強化理論教學與創新實踐相結合，增強理解能力和判斷能力，使金融專業學生的會計課程以及管理理念不斷提升，從而為社會培養出更多的綜合型、復合型人才，實現跨領域、跨專業的人才培養計劃。

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【作者簡介】覃鋆鋆（1981- ），廣西南寧人，經濟學碩士，廣西工商職業技術學院會計系講師。

（責編 何田田）