高校思想政治理論課實踐教學環節實效性探析

胡有華

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156）

高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道與主陣地。它在引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀和道德情操培養發揮了非常重要的作用［1］。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。2005年，中宣部、教育部下達了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案（以下簡稱“05”方案），明確提出“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”的要求。這一方案明確了實踐教學在思政課教學中的地位，為思政課實踐教學的發展提供了明確的要求和良好的發展平臺。

目前，各高等院校已經開始認識到思想政治理論課實踐教學的重要作用和地位，在日常教學和教學管理工作中也在不斷探索創新思想政治理論課實踐教學的實現形式，也總結積累了一些可行性的指導經驗，但從整體看尚未很好地達到教學目標所預想的效果，與新形勢下所肩負的歷史使命還有差距。一些高校思政課在實際教學中沒有真正做到理論與實際緊密結合，沒有真正激發出在校大學生自覺主動學習馬克思主義理論的濃厚興趣，沒有將科學理論內化為自身信念與修養，實現思想上的升華，外化為自己的實際行動。長期以來，由于學生對思政課的不重視，某些思政課教師習慣于理論灌輸式的教學，因此，思政課教學效果不太理想。如何切實強化思政課的教學效果，凸顯思政課在學生培養中的地位，成了從中央到地方，各級教育主管部門，各高校，全體思政課教師十分關注和認真探索的問題。

一、高校思政課實踐教學環節的重要性

實踐是指人們有意識、有目的地改造客觀世界的一切社會性活動，是人所特有的對象性活動。實踐是一切真知的源泉和發展動力。只有通過實踐，學生才能把課堂講授的理論觀點與實際相結合，也才能深切感受到馬克思主義理論的真理性和現實力量。實踐出真知，社會實踐很容易激發大學生學習、探知的強烈興趣，在培養大學生良好的認知、堅強的意志和樹立積極向上的道德情操方面具有重要作用［2］。與一般的學生實踐活動不同，思政課的實踐教學不能僅僅是思政課理論課堂教學的補充，而應成為思政課教學的內在要求和核心環節。在馬克思主義實踐觀的視域下，只要是有意識、有目的地開展思政課教學活動，能發揮教師主導作用與體現學生主體地位的所有教學雙邊活動，都可以納入思政課實踐教學的范疇。高校思政課實踐教學的內涵可以界定為思政課教師根據學生身心發展和社會需要，按照課程教學內容設置和要求，有目的地引導大學生主動參與實踐生活，獲得思想道德和政治理論方面的直接經驗和感性認識，從而提高大學生思想認識水平和道德素質的教學方式。使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強走中國特色社會主義道路的決心和信心。積極開展實踐教學，通過實踐驗證思政課的教學內容，加深學生對社會的了解和認識，展示改革開放的偉大成就，展示中國特色社會主義道路的正確性和優越性，幫助青年學生樹立遠大的理想和堅定的信念。此外，加強實踐教學有利于增強大學生的創新意識和綜合素質，在認識社會、了解社會的同時全面地完善自我，提高服務社會、報效國家的個人能力。

二、高校思政課實踐教學中存在的問題

從總體上看，“05”方案實施以來，全國所有的高校在思政課的實踐教學環節都進行了不同程度的探索和嘗試，但到目前為止，還沒有形成一套行之有效的剛性規定和運作模式。現實中思政課實踐教學環節成了教學改革中推行困難、管理松散的一個方面，存在需要亟待解決的問題。

（一）對思政課整體地位、作用的輕視和偏見。

我國高校在加強和改進思政課教學方面投入了大量人力、財力和物力，做了大量工作，也取得了顯著成績。2004年8月，中共中央和國務院聯合頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，其中明確規定，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課”。國家關于思政課的師生比及思政課教學的專項經費等都做出了一些具體規定。為此，2011年1月教育部還印發了 《高等學校思想政治理論課建設標準 （暫行）》。但實事求是地講，一部分學校對思政課的重視基本還停留在政治的高度，還沒有落實到實際操作層面。隨意擴大班級規模，擠占授課學時，削減、挪用專項經費，不認真落實師生比等現象時有發生。一些學校明知道不少方面不達標，但依然無動于衷，不采取實際行動努力解決。“在技術備受推崇的今天，人文社會科學似乎顯得無足輕重、備受冷漠，思想政治理論課更是難逃被輕視的命運”［3］。

（二）實踐教學的內容和形式實用性不強。

當代大學生生長在一個經濟政治迅速發展、多元文化體系和多重價值觀念激烈碰撞和融合的時代，一些學生的實用主義、功利思想和自我意識比較明顯。他們更喜歡參與性、實用性強的教育方式。部分學校主管領導和一些思政課教師對思政課實踐教學的內容和形式存在一些認識誤區，認為實踐教學課時的落實，就是帶學生到烈士陵園、紀念館或一些革命老區參觀訪問，聽英雄模范的報告和革命傳統故事，或者組織學生參觀高新技術科技園、新農村建設示范社區，回來后讓學生寫觀后感、心得體會等。甚至有些學校和老師由于受到實踐場地、實踐經費及實踐過程中的安全保障等制約，為規避外出風險責任就讓學生在教室課堂上搞演講比賽、辯論比賽，看錄像資料，寫小論文敷衍了事。這種認識上的誤區，導致部分思政課教職人員及相關領導對實踐教學不重視，進而引起學生乃至整個社會對思政課實踐教學的不重視，其結果只能是思政課課實踐教學越來越流于形式。

（三）專任思政課教師人數不足，實踐教學能力不強。

隨著這些年的高校擴招，高校思政課普遍采取合班授課的方式，通常一個教學班學生人數都超過100人，有的甚至達到180人。在這種大班制的思政課教學中，教師很難細致地安排學生的實踐活動。另外思政課教師由于職稱評定及個人發展壓力，每年的教學工作量任務本來就很重，還要完成一定的科研工作任務，發一定數量的文章，這就難免會出現時間和精力不足的問題。再加上很多思政課教師本身畢業后就做了教師，沒有社會歷練的經歷，自身的實踐經驗和社會閱歷不足，對實踐教學缺乏熱情，因而很難在實踐活動中指導學生，其設計的實踐教學過程難以理論聯系實際，形式單調，教學過程敷衍了事。

（四）思政課實踐教學缺乏科學的管理和評價體系。

雖然中央要求加強思政課的實踐教學環節，但部分高校思政課實踐教學制度建設的嚴重滯后，導致其在實施過程中沒有執行力，使得思政課實踐教學一直處于散漫無序狀態，尚沒有一套合理、規范的制度對思政課老師進行一定的監督，也沒有合理的激勵機制，同時缺乏合理有效的學生學習的考核評價體系，影響了學生對實踐教學活動的重視程度和參與的積極性。

三、提高思政課實踐教學環節實效性的對策

（一）提高對思政課實踐教學重要性的認識。

思政課實踐教學關乎大學生成長成才，其最終目的在于結合大學生思想、心理和行為特點，開展思想政治教育活動，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高他們觀察、分析和解決問題的能力。大學生尚未走入社會，對社會知之甚少，參加思政課實踐教學活動能夠幫助他們提前了解社會，增強他們對社會的責任意識和奉獻意識。

（二）提高教師指導實踐教學的水平，選擇和探索實踐教學的內容和形式。

教師是思政課實踐教學正常有序開展的關鍵，提高教師的實踐教學指導水平是提高實踐教學實效的保證。教師不僅應具有良好的思想政治水平，而且要不斷探究思政課實踐教學的新思路與新途徑。學校應要加強對思政課教師的培訓，通過在職培訓、學習、考察、學術交流，有計劃、有步驟地提高思政課教師指導實踐教學的水平，引導教師轉變觀念，重視對實踐教學方式方法的研究，借鑒其他兄弟院校的成功經驗，提升自己的實踐教學指導技能。選擇和探索多樣化的、具有鮮明時代感的實踐教學內容和形式，激發學生參與實踐教學活動的興趣，發揮學生參與實踐教學活動的主體性、積極性和創造性。

（三）保障經費投入，建立相對穩定的實踐教學基地。

思政課實踐教學不僅涉及思政課教師，還關系學校其他部門工作人員。實踐教學要走出課堂走向社會，在活動中首先需要一定的經費支出，學校應提供一定的專項經費，科學合理地制定一套專項經費的使用管理辦法；其次，學校應積極主動地與政府、企事業單位、愛國主義教育基地等聯系與合作，拓展思政課實踐教學基地，確保實踐教學活動穩步有序開展。學校應積極聯系歷史文化遺址、革命紀念館、大中型企業、歷史博物館、社區等單位，定期組織學生開展實踐教學活動。學生通過親身體會增加感性認識以進一步加深對思想政治理論的理解和認識，并轉化為指導自身實際行為的內心思想意識。

（四）強化思政課實踐教學考核評價體系。

學生對思政課實踐教學的態度和積極性在很大程度上與實踐教學的考核評價體系密切相關。在思政課實踐教學考核評價過程中要按照相關標準，注重思想道德素質和政治素質共同提升，重視學生在實踐教學過程中的行為表現，堅持素質提升和行為表現相統一。要構建一套行之有效的教學評價體系，將平時考核與期末考核有機結合起來，提高平時成績在總評成績中所占百分比。因此，老師應對平時成績實施科學、嚴格、細致的管理，考試的規模和人數與老師之間要有一個合理的配比。另外，對思政課實踐教學學習效果考評方式不應單一，要從能力、認知和素養、表現等多個方面結合學生個人的特點進行。在條件允許的情況下，應將社會監督和學校評價有機結合，包括上課出勤率、課堂紀律、討論發言、外出參觀考察時的表現及平時作業等方面考核。平時作業主要以小論文形式考核學生理論聯系實際的能力。論文作業的考評，可以采取學生自評與教師評審相結合的方式。

［1］教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2006）［M］.北京：中國人民大學出版社，2007.

［2］何貽綸，陳永森，等.思想政治理論課改革與教學［M］.北京：社會科學文獻出版社，2008.

［3］楊亞非.理工科院校思想政治理論課教學現狀及對策研究［J］.福建論壇（社科教育版），2010（10）.