淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

秦茂麗

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

秦茂麗

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

2011年在美國(guó)興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)課程改革產(chǎn)生了巨大影響。“翻轉(zhuǎn)課堂”資源共享、混合教學(xué)等特點(diǎn)為思考和審視教育問(wèn)題提出了新走向，現(xiàn)已成為教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。文章對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)概念、特征、在國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r及所要面臨的挑戰(zhàn)作了分析，以期為“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行深入研究提供一定參考。

翻轉(zhuǎn)課堂 在線課程 慕課

一、引言

當(dāng)人們正對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)感到憂慮的時(shí)候，起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的慕課出現(xiàn)了，隨即風(fēng)靡全球，慕課實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”順理成章成為人們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就像廚藝精湛的廚師給我們做菜，我們沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有等著吃，這樣就算能很多次吃到自己喜歡的菜，也無(wú)法提升自己的廚藝［1］。如果只是一味追求怎么教好只能成為一個(gè)好老師，而不能給學(xué)生一個(gè)能學(xué)到知識(shí)的好課堂。相比之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅能很好地做到這一點(diǎn)，而且能喚起人們對(duì)教育本質(zhì)的思考。這種教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)，我們必須正視兩國(guó)文化差異，在對(duì)其進(jìn)行借鑒的同時(shí)力求創(chuàng)新，合理利用優(yōu)質(zhì)資源，努力研發(fā)出適合我國(guó)大多數(shù)的教育教學(xué)模式。

二、定義

《上海教育》把“翻轉(zhuǎn)課堂”定義為：是將課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)講課和家庭作業(yè)這兩個(gè)元素顛倒順序的一種教學(xué)模式［2］。教學(xué)視頻是其關(guān)鍵元素，核心之一是重新利用課堂時(shí)間，把課堂變成一個(gè)討論會(huì)的形式。

從這個(gè)定義可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育領(lǐng)域一個(gè)全新概念，一種全新教學(xué)模式。那么，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有何區(qū)別呢？在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師始終占主導(dǎo)地位，是教學(xué)的主動(dòng)實(shí)施者，學(xué)生只需要聽(tīng)懂教師講課的內(nèi)容就可以。老師和學(xué)生之間已經(jīng)養(yǎng)成講授與被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。而“翻轉(zhuǎn)課堂”沒(méi)有固定模式，只是在課前為學(xué)生提供特定內(nèi)容的視頻教學(xué)資料，課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行小組討論或由老師解決學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師成為教學(xué)活動(dòng)的引路人。

從減少學(xué)時(shí)、改編教材到設(shè)立改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，我國(guó)先后進(jìn)行過(guò)八次課程改革，最近一次是1999年實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，也是影響最大的一次，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容和目標(biāo)。然而，課堂教學(xué)方式卻沒(méi)有得到本質(zhì)改變，學(xué)生仍然處于被動(dòng)位置。

三、特征

1.教學(xué)視頻簡(jiǎn)短

“翻轉(zhuǎn)課堂”用到的教學(xué)視頻通常只有幾分鐘到十分鐘不等，一般不會(huì)超過(guò)十分鐘，并且一段視頻只針對(duì)某一特定問(wèn)題展開(kāi)講解。注意控制好視頻長(zhǎng)度，不能超過(guò)學(xué)生集中注意力的時(shí)間范圍，一切做到符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。與傳統(tǒng)教學(xué)視頻不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻除了教學(xué)內(nèi)容與講解配音外，最多只能出現(xiàn)教師的手，這樣做的目的是不分散學(xué)生聽(tīng)課的注意力。其教學(xué)視頻靈活性表現(xiàn)在，學(xué)生可以隨時(shí)暫停、倒退或者反復(fù)觀看視頻，直到看懂，然后完成視頻后面的幾道相關(guān)練習(xí)題。做題時(shí)遇到問(wèn)題，也可回過(guò)頭再次學(xué)習(xí)。同樣，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)資源共享

全球多所高校已經(jīng)形成“聯(lián)盟化”，所有加入“聯(lián)盟”的高校之間教學(xué)資源可以任意共享。就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可觀看自己學(xué)校的教學(xué)視頻，又可觀看其他學(xué)校的教學(xué)視頻，教學(xué)資源得到豐富。另外，有助于終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，在校生與非在校人群享有同等受教育的權(quán)利。如此說(shuō)來(lái)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的條件之一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

3.混合教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不再是學(xué)生漫無(wú)目的地觀看視頻。“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者［3］。學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的中心，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握知識(shí)。二者產(chǎn)生的交互作用將有助于提高教學(xué)效率。

四、國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

早在2007年春，美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”的高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生［4］。“翻轉(zhuǎn)課堂”由此形成，并受到學(xué)生的廣泛歡迎。隨后，該校舉辦一系列活動(dòng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行推廣，有效促進(jìn)其在教育界的發(fā)展。

2011年，斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課被全球近16萬(wàn)人注冊(cè)觀看，并由此開(kāi)創(chuàng)Udacity在線課程。很快，該校兩位教授緊接著創(chuàng)立又一在線免費(fèi)課程——Coursera，該課程在“在線課程”領(lǐng)域做得相當(dāng)出色。截至2013年，Couresra就獲得用戶超過(guò)400萬(wàn)人。

2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合宣布另一在線教平臺(tái)——edX。目前，已有全球上百所高校期待加入此網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)計(jì)劃中。

Coursera、edX和Udacity成為在線課程最具影響力與號(hào)召力的三大巨頭，其中前二者均成功進(jìn)軍中國(guó)教育。

與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)才剛剛發(fā)展起來(lái)，各方面均處于嘗試階段。雖然暫時(shí)未形成大規(guī)模的影響力，但從近幾年的發(fā)展趨勢(shì)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)已經(jīng)受到越來(lái)越多高校的青睞。

2013年8月21日，華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心成立“C20慕課聯(lián)盟（高中）”，20余所國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中參與其中。此后不久，伴隨新的學(xué)校的加入，又成立“C20慕課聯(lián)盟（初中、小學(xué)）”。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新教育教學(xué)模式正式進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，強(qiáng)有力地沖擊傳統(tǒng)教育，要求每位教育工作者站在新的視角重新審視我們教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

同年10月10日，清華“學(xué)堂在線xuetangX.com”（初步版本）平臺(tái)正式發(fā)布。其中不僅擁有為學(xué)生提供的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而且包括課程管理相關(guān)系統(tǒng)來(lái)供教師有效的編輯管理課件。為了努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，從9月開(kāi)始，“學(xué)堂在線”便開(kāi)始支持清華校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，平臺(tái)正式開(kāi)放第一天，就有大概7000人注冊(cè)為會(huì)員，表明高校學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生深厚興趣與好奇。清華這一舉動(dòng)意味著對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試不再僅僅局限于中小學(xué)，其教育理念已經(jīng)滲透到部分高校，并已經(jīng)取得一定效果。

由此可見(jiàn)，很多學(xué)校都愿意將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入教學(xué)，從而改變?cè)械慕虒W(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。相關(guān)教育組織的有效嘗試為“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)進(jìn)一步研究與應(yīng)用起到巨大的推動(dòng)作用。

五、面臨挑戰(zhàn)

1.對(duì)教師職業(yè)的挑戰(zhàn)

在線課程對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)革命性影響，教師這個(gè)職業(yè)首先受到其巨大的沖擊和改變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只需要將書本上的知識(shí)完整教給學(xué)生，就可以稱之為一堂好課，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)則對(duì)教師提出多方面挑戰(zhàn)。例如，對(duì)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師必須對(duì)某一特定問(wèn)題做多角度分析，給學(xué)生提供不同的思考方向，這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合技能。又如對(duì)教師教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)模式要求教師在課前錄制較高質(zhì)量的教學(xué)視頻；課中合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有效組織課堂活動(dòng)；課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下節(jié)課制定特定的教學(xué)策略。顯然，教師的工作負(fù)荷急劇增大，每堂課的教學(xué)目標(biāo)很難完成，并且在課堂中無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生。此外，相當(dāng)部分老教師在多年教學(xué)實(shí)踐中形成自己的一套教學(xué)方法，他們是否愿意放棄原有教育理念適應(yīng)新的教學(xué)模式是 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)的發(fā)展道路上值得重視的難題。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

我國(guó)學(xué)生從小就習(xí)慣教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的教學(xué)模式，教師要怎么改變教學(xué)觀念都成問(wèn)題，更別提一向處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)能力帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成視頻后面的練習(xí)；課中參與小組討論，與老師、同學(xué)及時(shí)交流問(wèn)題；課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。表面上一切都是那么完美，然而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻在無(wú)形當(dāng)中加重。教學(xué)視頻雖然簡(jiǎn)短，有的卻要經(jīng)過(guò)反復(fù)觀看或者與老師、同學(xué)交流后才能勉強(qiáng)看懂，這必將花費(fèi)大量時(shí)間和精力。同時(shí)，事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記［5］。課堂中，即使強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教學(xué)，要求學(xué)生都積極參與小組討論，但受班級(jí)規(guī)模的影響，還是會(huì)有部分性格內(nèi)向的學(xué)生被忽略。若是這樣，很容易出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的勢(shì)態(tài)，將會(huì)對(duì)學(xué)生不利。因此，學(xué)生能否很快適應(yīng)并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力是個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

3.對(duì)學(xué)校運(yùn)作模式的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色就是讓學(xué)生在非課堂情景中學(xué)習(xí)，在學(xué)校則主要用來(lái)解答學(xué)生疑惑的問(wèn)題，改革將變成現(xiàn)有學(xué)校（特別是高等院校）運(yùn)作模式亟待解決的難題。利用在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)自己老師的教學(xué)視頻，而且可以觀看其他老師的教學(xué)視頻。即可以在任何擁有互聯(lián)網(wǎng)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且隨意選擇來(lái)自全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。換句話說(shuō)，學(xué)生在非學(xué)校情景中已經(jīng)可以學(xué)得很好，學(xué)校的作用何在？很明顯，大部分高等院校要在新教學(xué)模式中存活下來(lái)，必須改變傳統(tǒng)運(yùn)作模式，將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R(shí)的生產(chǎn)中心，而不再是舊知識(shí)的傳播路徑。當(dāng)然，還有一小部分學(xué)校則不得不依靠良好的教學(xué)管理吸引學(xué)生入學(xué)。另外，各大高校是否愿意進(jìn)行資源共享將成為一大難題。

六、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)的發(fā)展剛剛起步，營(yíng)造良好的研究氛圍及信息技術(shù)的全方位使用至關(guān)重要。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［6］。從總體看，急需創(chuàng)造一個(gè)政府、學(xué)校、教師、學(xué)生高度統(tǒng)一的創(chuàng)新的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］常生龍.教育的新鮮度［J］.上海：上海教育，2013：67.

［2］佚名.翻轉(zhuǎn)課堂［J］.上海：上海教育，2013：64-65.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.浙江：遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

［4］Flipped classroom defined［EB/OL］.［2012-03-18］.http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-classroom.html.

［5］勞瑞·約翰遜.對(duì)于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會(huì)反響［N］.中國(guó)教育新聞網(wǎng)，2013.

［6］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http：//www.edu.cn/zong_he_870/2012 0330/t20120330_760603_3.shtml.