實踐課程應用PCK的有效教學研究

郭清++韓文偉++佟岳軍++陳彥國

摘 要：為了更好地開展《科技創新訓練》實踐課程教學，提升課堂教學效果，針對科技創新訓練課程的選修學生年級、專業和學習起點不同，該文探討和應用學科教學知識（PCK），確立了實踐教師的有效教學個人標準，通過圍繞課堂教學進行“課堂教學決策”與“有效教學研究”兩大實踐活動，完善教師學科教學知識，用實例分析了應用PCK幫助教師認知有效教學個人標準和構建學科教學知識的方法，研究表明PCK能夠有效提升教師課堂教學決策能力和教學研究水平。

關鍵詞：學科教學知識 PCK 教學決策 有效教學

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0161-01

在教師培養史上有代表性的觀點可歸結為三個階段：學科知識階段、學科知識+教育知識階段及學科教學知識階段。為了更好地開展《科技創新訓練》實踐課程教學，實現教學目標并提升教學效果，課程組引入了學科教學知識PCK概念，該文主要探討《科技創新訓練》課程中應用PCK理論獲得的一些啟示和經驗。

1 學科教學知識（PCK）的涵義

1986年由舒爾曼率先提出后經過諸多學者拓展的PCK開創了教師知識基礎的新應用，學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是指學科知識、教學知識和教育情境知識的融合，是教師在教學時充分了解學生的先備知識，采用學生容易學習的表征方式和教學策略，將教材內容轉化為符合學生能力學習的素材，最終實現課程訓練的教學目標。PCK是在所有知識相融合、合成的基礎上產生的，但又不同于原來的知識成分，它與教育知識的區別在于更關注具體情境中的學科內容；……