探索基于“平臺+模塊”的現代制造專業群人才培養中的幾個問題

張俠

摘 要：近年來，隨著我國經濟的發展與轉型，社會對高職高專人才的專業技術素養和實際操作技能的要求有所變化。為了適應這一變化，需要構建基于“平臺+模塊”的專業群人才培養模式。

關鍵詞：“平臺” “模塊” 專業群 人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0166-01

2006年教育部出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的16號文件，提出了“專業群、工學交替、項目導向、半工半讀”等高職教育新理念，使專業建設進入了革命性的改革階段，專業群概念的提出必將推動我國高職院校的專業建設和發展。在高等職業院校的專業建設中，通過加強專業群建設，以示范專業引領，形成專業領域新高地，形成高等職業院校的專業特色，是新一輪高等職業教育改革的重要內容。近年來，隨著我國經濟的發展與轉型，對具有相應專業技術素養和實際操作技能能力的高職高專人才的社會需求量在不斷增加。因此，也對高職高專人才的專業培養模式和職業技術能力提出了更高的要求。為了適應這一新的發展形勢與變化，各高職院校在專業設置和人才培養模式等方面進行改革，以適應社會發展的需求。

1 專業群建設的意義

專業是高校人才培養的載體，是推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點。在專業建設的基礎上構建專業群，既是高職教育專業發展的必然要求，也是高職院校形成辦學特色的關鍵。

對于高職教育，所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。這樣有利于專業群內教育資源的優化組合，相關專業教育資源實現共享，可大幅度降低師資和實驗實訓設備方面的投入，降低專業建設的成本，提高辦學效益，有利于實現“寬進嚴出”，使學生在具有一定的共同知識和技能的基礎上，又具有不同的特長，增加學生就業范圍，有利于形成自身的辦學特色和優勢。

2 構建基于“平臺+模塊”的現代制造專業群人才培養模式

2.1 基于“平臺+模塊”的專業群人才培養模式研究現狀

為了適應時代發展對高職學生職業技能要求的不斷提高，國內外在高等教育人才培養模式上不斷的進行研究，探討更適合的培養方式，包括工學結合模式、校企合作模式、松散型合作模式等等。近年來，更多的學校開始著手于專業群建設，基于“平臺+模塊”的專業群建設也備受關注。

寧波大學對人才培養模式進行不懈的研究與探索，通過積淀和創新，2003年形成了基于“平臺+模塊”課程結構體系的多樣化人才培養模式；2007年，寧波城市職業技術學院提出基于“平臺+模塊”課程結構體系的高職雙證制人才培養模式，要求各二級學院對課程體系結構、教學內容體系、實踐教學體系、產學研合作及其保障機制等方面均作出改革；2008年，上海第二工業大學，在分析國內外人才培養現狀的基礎上，進行物流管理專業“平臺+模塊式”人才培養模式的探索和實踐；2012年，寧波城市職業技術學院涉外經貿類專業群在分析現有人才培養模式的基礎上，提出“1+X”與“X+1”人才培養模式，即必修一門外語課程，另根據專業和就業選修X門其他外語課程；2013年，麗江師專生氣專業群在各專業對平臺與模塊課程、實驗實訓條件的分析基礎上，確立了“雙線式”人才培養模式。

2.2 構建基于“平臺+模塊”的現代制造專業群人才培養模式需要解決的問題

機械制造與自動化、數控技術、模具設計與制造、機電一體化技術四個專業均屬于工學機械制造類。它們有相同的行業基礎或行業背景、部分課程內容相同、可共用部分實驗實訓設施、有共同的師資隊伍，有核心專業。因此，可將這四個專業建設成現代制造專業群。通過對它們之間共性和個性的分析，要構建基于“平臺+模塊”的現代制造專業群人才培養模式需要解決以下幾個問題：

2.2.1 “平臺”與“模塊”課程建設

所謂“平臺+模塊”課程體系，是指在專業群規劃與設置的前提下，由公共課程、專業群基礎課程組成的平臺課程和由專業必修課程、專業選修課組成的模塊課程構建起來的課程體系。其中“平臺”是保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”；“模塊”要實現不同專業人才的分流培養，體現個性。“平臺+模塊”課程體系實現了底層共享、中層分立、高層互選，使高職院校的學生既有專業群知識技能的共性，又有不同專業的個性發展。通過各專業按照專業群把所有課程劃分為平臺課程（包括公共平臺課程與基礎平臺課程）與模塊課程（專業必修模塊與專業選修模塊）。

2.2.2 “平臺”與“模塊”教學內容的取舍

根據各課程之間的前沿與后續的關系，合理有效的細化和取舍教學內容，將教學內容劃分為“平臺”知識（即公共基礎知識）和“模塊”知識（即拓展知識），這樣可以有效的避免教學內容的重復，使學生在三年的學習中學到更多的知識。

2.2.3 “平臺”與“模塊”教學載體的設計

根據各門課程的特點和相互關系，將教學載體劃分為“平臺”和“模塊”兩部分，即能夠重復使用教學載體稱為“平臺”；不能重復使用的教學載體，則為“模塊”。通過這樣的劃分和重復使用，可以更有效的使用教學資源，保證學生學習的連貫性，畢業時能夠對某一類典型或類似于教學載體的零件完成設計與制造。

2.2.4 “平臺”與“模塊”實訓條件與師資隊伍建設

通過對各專業人才培養方案、現有教學資源的分析，將實訓條件、師資隊伍劃分為“平臺”（四個專業均需使用的）、“模塊”（某1～2個專業使用的）、“創新”（拓展學習、競賽、興趣小組等需要的），這樣方便管理與使用，合理有效分配各種經費支持，培育教學成果。

參考文獻

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