小學語文閱讀拓展教學實踐探討

詹士元

【摘 要】筆者簡述了新課程標準出臺后小學語文閱讀拓展實踐探究的重要性，并提供了行之有效的兩種教學方法。其中培養閱讀興趣是基礎，應用情景教學法是最有效的教學方法。

【關鍵詞】小學語文 ? ?閱讀教學 ? 教學策略 ? ?實踐探討

新課程標準出臺的新形勢下，各個學科在要求教師在教學過程中注重教學方法、講求教學策略的基礎上，更要求教師要將教學內容進行合理的拓展和延伸，使學生的綜合素質以及理論聯系實際的能力得到大幅度的提升。這樣的教學要求對于小學語文的實踐應用體現在語文閱讀拓展的教學上，教師在進行小學語文教學的時候更要注重閱讀拓展教學實踐。本文將結合筆者多年來的語文教學經驗，提供幾種行之有效的小學語文拓展教學實踐策略。

一、培養閱讀興趣是小學語文拓展教學的基礎

無論是什么學科、什么類型的教學，興趣都是最好的教師。只有培養了學生的學習興趣，學生才能夠樂于學習并取得進步，當然小學語文閱讀拓展教學也不例外。教師在進行閱讀拓展教學實踐的時候，一定要首先注重培養學生的學習興趣，只有這樣才能夠保證教學效果的有效性。可以說，培養學生的閱讀興趣是小學語文拓展教學的基礎。

在進行興趣培養方面教師一般可以采取三種教學方法：推薦合理的閱讀讀本、在班級創建圖書角、帶領學生走出教室親近書中的內容。首先就是閱讀教材的選擇。小學生一般都比較喜歡聽故事，愿意在天馬行空的故事中找到美好的東西。針對這一點教師可以根據不同階段的小學生推薦不同的故事讀本，供其幻想。例如針對三年級的小學生，教師就可以推薦其閱讀《少兒科普知識》《童話寓言故事》這一類的讀物，既貼近生活實際又有美好幻想的故事，很適合于三年級這些孩子閱讀。在班級中創建一個圖書角，讓學生帶自己喜愛的書來分享交換更是一個培養學生閱讀興趣的最好辦法。學生放置交換，書籍的同時會分享自己的圖書，更會了解到其他人的故事。這樣的分享與交流就是一個語文閱讀的興趣得到培養與養成的過程，更能夠使得學生的閱讀能力得到潛移默化的提升。最后是教師要帶領學生走入生活，將書中涉及的與生活息息相關的知識拿出來進行探索。例如在涉及植物方面的知識的時候，教師可以帶領學生走出教室，走進校園，一邊找尋一邊講解。這樣一來不但能夠提高學生理論聯系實際的能力，更能夠讓學生在實際觀察中得到興趣的培養。基于以上的三種方法，小學生的語文閱讀興趣一定會得到培養。教師可以再根據自己班級學生的身心特點培養學生閱讀興趣。

教師在培養小學生的語文閱讀興趣時要注重結合小學生的身心特點、智力水平、興趣愛好、欣賞水平等等，一方面要注重培養興趣，調動學生的閱讀積極性，另一方面要因材施教的選好閱讀讀本。

二、應用情景教學法進行閱讀拓展教學

情景教學法是新課程標準出臺后被各個學科、各個階段的教師所青睞的一種教學策略。具體是指教師在教學的過程中應用語言渲染、借助教具、應用多媒體等形式，將教材中涉及的知識點情景再現出來，讓學生能夠身臨其境地感受。這樣的教學方法應用于閱讀拓展這類故事情節性很強的教學中，無疑是最適合的，不但能夠使學生產生情感共鳴，更能夠使學生的閱讀能力得到大幅度的提升。《二泉映月》是一個有著音樂背景和故事背景的雙重故事，教師在進行教學的時候就可以首先播放《二泉映月》這首曲子，讓學生自己感覺自己聽到了什么，然后再將故事講述一遍，讓學生自己感受和領悟。聽了瞎子阿炳和《二泉映月》的故事以后，學生一定會別有一番感覺，這樣再進行這本書的閱讀，學生一定會有更加深刻的領悟和對作品的尊重與膜拜。實際上這樣的教學真正的意義在于能夠使學生感受到文字的魅力和閱讀的意義，在日后的閱讀中學生也會自發地去尋找故事以及背景。這就是情景教學的魅力所在，可以說情景教學法是最適合于小學語文的閱讀拓展教學。

這樣的教學方式，教師既概括了文章的主要內容，又很自然地為學生營造了良好的閱讀氛圍，使學生能夠在良好的氛圍中進行學習。一方面激發了學生的閱讀興趣，促使其產生情感共鳴;另一方面更潛移默化地提高其閱讀積極性，使學生們在強烈的情感氛圍中體會閱讀的精彩。

除了筆者介紹的這兩種教學策略以外，教師也可以結合自己班級學生的特點進行當下流行的諸如分層教學法、分組探究實踐教學法等教學方法的應用，但要注意在培養興趣的基礎上進行教學。

結束語

總而言之，在素質教育理念日益盛行的今天，開展小學語文閱讀拓展教學，更是學生語言表達能力和語文素養不斷提升的關鍵。本文針對小學生的身心特點以及小學語文拓展閱讀的學科特點提供了性質有效的兩種教學策略，希望能夠為更多的小學語文教學工作者帶來教學上的靈感，一方面合理地掌握并應用這兩種教學策略，另一方面在此基礎上研究出更合理的教學策略，從而達到產生良好的教學效果的目的。

【參考文獻】

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