藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐

張國榮

摘要：“翻轉課堂”是近年備受關注的一種教學模式。從調研翻轉課堂的研究成果入手，嘗試把翻轉課堂應用于藝術院校“CSS網頁設計”課程的教學中，提出翻轉課堂在藝術院校教學中的基本流程，通過問卷調查驗證在藝術院校開展翻轉課堂教學具有良好的效果，最后分析討論實施過程中的細節和需要克服的問題。

關鍵詞：翻轉課堂;網頁設計;教學模式;教學實踐

翻轉課堂是一種把學習主動權從教師轉移到學生，并重新安排課內外學習內容的教學模式，它剛好把傳統課堂的教學方式翻轉過來。學生不再是遵循“課堂聽課，課后作業”的教學安排，而是在課余看視頻以替代教師的課堂講解，然后在課堂上把時間用在完成練習以及與教師和同伴互動交流，協作解決某一個項目或學習中的問題上。這種做法收到了很好的教學效果，已引起國內外的廣泛關注。2011年，翻轉課堂被加拿大著名媒體《環球郵報》評為自公元前2400年到現在影響課堂教學的重大技術變革之一。在美國新媒體聯盟（New Media Consortium，簡稱NMC）最新出版的《2014年地平線報告》（高等教育）中，翻轉課堂更是被列為影響學習、教學及創新研究的6項重要教育技術之一。[1]

一、翻轉課堂文獻綜述

翻轉課堂是一種新興的教學模式，在過去的幾年里已經被引起廣泛的重視。一般認為，翻轉課堂起源于2007年科羅拉多州林地公園高中的兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學實踐。為了解決學生由于各種原因時常缺課而導致學習跟不上的問題，這兩位教師開始使用屏幕捕捉軟件錄制教學視頻，并把視頻上傳到網絡，以此給課堂缺席的學生補課。后來，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并得到廣泛傳播，兩位老師的實踐引起越來越多的關注。翻轉課堂很快在美國許多中小學流行了起來， 并引起了眾多教師的廣泛參與和討論。[2]當然，也有研究表明翻轉課堂的思想淵源可以追溯到20世紀90年代美國的高等教育實踐， 但當時的實踐并未引起教育界的廣泛關注。直到2007 年，伯爾曼和薩姆斯兩人把翻轉課堂的火種再次點燃，其燎原之勢才始見雛形。[3]

在國外，翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐，與傳統教學模式的對比研究以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究。[4]由于開展翻轉課堂多年，積累了一些研究和實踐的經驗，教學經驗相對成熟，國外開展翻轉課堂已形成了一些固定的模型。[5]

在國內，重慶聚奎中學組織教育科研隊伍在做了大量的研究后發現，翻轉課堂能為師生節約大量時間，從而培養學生的核心競爭力。于是，他們借鑒翻轉課堂模式，用技術幫助學生個性化學習，在學校選擇兩個班進行實驗，并把實驗成果發表在《中小學信息技術教育》上。[6]之后關于翻轉課堂的研究開始出現在各種學術期刊上，翻轉課堂受到越來越多的關注。在中國知網高級檢索頁面（http：//www.cnki.net）使用“翻轉課堂”為主題檢索CNKI的中國期刊數據庫，得到了205條相關記錄反饋（檢索時間是2014年2月28日），而這距離第一篇相關論文的發表才過去短短的兩年時間。

翻轉課堂在國內的實驗是從中小學開始的，但隨著研究的深入，在大學也出現了很多研究實例。馬秀麟等把翻轉課堂應用于大學信息技術公共課的教學中，從調研翻轉課堂教學模式的概念、成功應用入手，并構建了有效的學習支持體系，采取了一定的流程控制手段，組織了教學實踐。最后，通過對這一教學實踐跟蹤、調查，對翻轉課堂教學模式的應用方式、作用范圍和局限性進行了分析和討論。[7]朱偉麗論述文檢教學翻轉課堂教學設計的總體思路，包括文檢課翻轉課堂的教學內容與方式及保證課下學習目標實現與安排好課堂時間兩個關鍵問題，最后對文檢課翻轉課堂教學的具體實現提出了可行方案。[8]汪曉東等通過在教育技術學專業英語課程中的教學實驗，發現應用翻轉課堂能夠提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度。通過單組實驗法，輔以問卷、訪談、案例等進行三角互證，提出了翻轉課堂在大學教學中應用的基本教學流程，并給出了具體操作的注意事項。[9]盧強為檢驗其效果，用非線性編輯課程進行了教學實證研究。研究發現，翻轉課堂并沒有大幅度提高教學效果，僅僅做到形似而非神似是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實現翻轉課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學視頻，重建課堂對話。[10]

二、翻轉課堂在CSS網頁設計教學中的應用

翻轉課堂在中小學已經被廣泛地應用和討論，在大學一些課程也得到很好的實踐。那么，對于有著特殊學習行為特點的藝術專業學生，它是否也能取得良好的應用效果呢？筆者以“CSS網頁設計”課程為例，分析藝術院校學生的學習特點以及開展網頁設計教學過程中存在的若干問題，借鑒翻轉課堂教學模式，提出翻轉課堂在藝術院校教學中的基本流程及具體實施辦法，通過一個學期的實驗，驗證翻轉課堂的學習效果，總結分析實施過程的重點和注意事項，討論把翻轉課堂應用在其他學科的可行性。

（一）應用背景

1.CSS網頁設計課程的現狀與挑戰

“CSS網頁設計”是面向學院二、三、四年級各專業本科生開設的一門選修課，是一門兼具設計性、綜合性和實踐性的網絡技術入門課程，在培養學生的計算機知識、能力、素質方面發揮著的重要作用。然而，隨著信息技術教育的逐步普及，以及網絡技術的飛速發展，課程的教學也面臨很大的挑戰。

首先是學生基礎水平有較大差異，對傳統課堂提出挑戰。一部分學生特別是設計專業的學生能熟練進行辦公自動化軟件、圖像處理軟件及網絡應用等操作，甚至對編程語言也有一定的認識;另一部分學生特別是繪畫專業的學生，可能是出于興趣或就業的考慮，他們也選修了這個課程，但其中一些學生的計算機水平僅局限于網絡應用上，對基本軟件的操作還不是很熟練。這對傳統課堂提出了挑戰，有的同學覺得內容簡單，希望教師講解更多更難的知識;而有的同學則覺得講解的內容很難，根本聽不懂，希望教師能夠講得慢點和容易點。

其次是學生學習態度有明顯差別。一部分學生能對網頁設計的本質有深刻認識，意識到網頁設計對專業、學習有重要的作用，并就此產生濃厚的興趣，參加選修課程的目的是為了學習知識，學習軟件操作，學習態度端正，其體現為主動學習，舉一反三，融會貫通;另一部分學生對網頁設計沒有正確認識，沒有建立對網頁設計的學習興趣，參加選修課程只是為了以后多一種選擇，混學分，其體現為被動學習，只為應付考試，死記硬背，甚至厭惡接受新知識。

再次是學習時間無法得到保證。選修課程是安排在晚上進行的，學生會工作、講座、訓練、比賽、展覽等常常讓一部分學生沒辦法安靜地坐著聽老師講課，甚至朋友聚會也成為一部分學生缺課的理由。因此，這些學生容易錯過一部分課程的學習，當他們想自己學習時，又沒有足夠的資源和能力自學。更大的問題是，由于缺少了前面的課程，他們發現自己無法跟上學習的進度，最后只能放棄學習。

最后，新技術層出不窮，課程容量大使得教學時間遠遠不夠。目前一部分藝術院校關于網頁設計的課程是網頁設計與制作，課程教學內容較為陳舊，還是以講解“表格布局”為主要內容。當前信息技術發展迅速，理論層出不窮，網頁標準化“CSS+DIV”的設計方式已逐漸取代傳統的表格布局模式，軟件更新換代頻繁，原先的教學內容已無法適合實踐的需求。CSS網頁設計課程緊跟技術的發展，以CSS技術作為重點講解網頁的相關知識，但是，CSS技術涉及的知識點更多，由于課時的限制，很難在課堂上講解所有的內容。

2.藝術專業學生的學習行為特點

藝術專業學生由于其專業的特殊性，在學習行為上有一些不同于其他專業學生的特點。[11]

首先，藝術專業學生學習缺乏主動性。由于藝術專業學生錄取的文化科分數相對較低，使得一部分學生的文化基礎較差，同時又缺乏認真踏實、勤奮刻苦的學習態度，所以對于課后作業不會主動完成，很多本應在課外完成的內容卻要在課內在老師指導或監督下才能完成。

其次，藝術專業學生缺乏恒心與毅力。很多藝術專業學生不能夠堅持完成學習任務，半途而廢。尤其是對一些內容較多、強度較大、任務較艱巨的學習，他們更容易知難而退，有的為了應付而抄襲別人的作業，有的甚至不做，“聽不懂、沒用處”成為其經常逃課或不聽講的理由。

再次，他們的學習興趣很容易發生變化，對學習內容的關注往往只能集中在很有限的時間段內，對同樣的內容很容易產生疲勞感，甚至產生厭倦、排斥的情緒，影響學習效果。

最后，藝術專業學生的學習功利性強烈，他們常有選擇性地投入精力。最典型的例子就是，藝術專業學生往往更愿意把精力投入到藝術專業學習當中，因為專業學習更容易出成績，更容易引人注意。他們迫切希望付出學習精力之后，能有立竿見影的成果。

3.翻轉課堂的優勢

翻轉課堂具有很多優勢，調研已有的研究成果[12][13]，在藝術院校實施翻轉課堂有以下優勢。

首先是翻轉課堂可以幫助繁忙的學生。藝術專業的學生都很忙，外出寫生、藝術考察、參加畫展、演出等一系列社會藝術實踐活動常常讓一部分學生沒辦法安靜地坐著聽老師講課，但是有時又不可能放棄這些實踐活動，因為這些活動可能跟就業有關，對于提高專業知識，有時也有很大的幫助。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很好的機會，其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間，可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

其次是翻轉課堂能幫助學習有困難的學生。藝術專業的學生基礎有著很大的差異，有的同學覺得內容簡單，希望講解更多更難的知識，而有的同學則覺得講解的內容很難，根本聽不懂，希望教師能夠講得慢點和容易點。翻轉課堂的引入改變了這一切。學生是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，大部分時間往往圍繞著學習有困難的學生。

再次是翻轉課堂能夠增加課堂互動。實施翻轉課堂后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給予小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組，互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

最后是翻轉課堂能實現學生個性化學習。每個學生的學習能力和興趣都不同，雖然很多人早就認識到這一點，但傳統教學的課堂卻很難真正做到分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

4.實施翻轉課堂的可行性

從以往課程的教學實踐來看，在CSS網頁設計課堂實施翻轉課堂教學，有一定的可行性。首先，絕大多數大學生都已經掌握了一定的信息技術能力，能夠熟練地使用Windows系統，登錄各種網絡平臺，操作各種多媒體資源。其次，從事網頁設計課教學的教師，在信息技術領域都有一定的研究，能夠勝任常規的學習資源制作、學習資源管理和發布等任務。再次，網頁設計課程具有較強的趣味性，大部分內容適合以任務驅動、項目教學的方式開展教學活動，便于組織自主學習、自主探究類型的教學活動。第四，作為新世紀的大學生，部分已經具備了一定的自主學習能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開展自主學習。盡管少量學習者的自主學習能力不強，但在同學、教師的帶動下，能夠勝任對大部分知識內容的自主學習。

（二）教學流程設計與實施

1.教學流程設計

借鑒文獻[14]的研究成果，結合CSS網頁設計課程特點和藝術專業學生學習行為特點，設計了“課外自學+課內作業”的翻轉課堂實施流程（圖1）。

（1）課外自學階段

在課外自學階段，教師的活動主要是根據教學內容，錄制合適長度的教學視頻，并上傳到教學網站上，目標是初步完成知識、技能等的接受、理解。在CSS網頁設計課程翻轉課堂教學實踐中，教師先把錄制好的視頻上傳到教學網站上供學生自學，并定時回答學生學習中的問題，同時也注意觀察學生的學習進度，對沒有進行學習的同學通過QQ等通訊工具進行提醒。在每一次課程結束后，教師則需要認真總結課堂的內容，及時發布總結，并對課堂教學和學生的學習情況進行反思，發布反思內容。

與教師活動相對應，學生的活動是通過觀看視頻來學習知識點和操作技巧，同時完成簡單的練習來檢查學習中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對面交談、QQ等方式向教師請教或與同學討論來解決，也可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。在每一次課程結束后，學生完成課內作業的修改，并上傳到教學網站，有能力的同學再自己學習拓展資源。

（2）課內作業階段

翻轉課堂一個重要的改變是課堂不再需要太多的講解，對于教學的內容學生已經通過視頻進行學習和掌握了，所以，在課內階段，教師最主要的活動是組織學生完成小組作業或個人作業，并對作業中出現的問題進行個別輔導。當然，對于在課前提問較多的問題和教學內容中的重點難點，可以在課堂上進行統一講解。學生的主要活動則是通過小組協助，完成小組作業或個人作業，對作業中的問題跟同學面對面討論或向老師提問。

2.具體實施

為了實施翻轉課堂教學，根據上面提到的流程，利用Moodle教學平臺，建立了一個名為“第二課堂”的教學網站（http：//www.gzartsedu.com），同時開通一個稱為“學習吧”的QQ群。根據教學進度，把教學內容分為“基礎知識”、“專題技術”、“頁面布局”等三個部分，每個部分再細分成一些知識點進行錄制，錄制的視頻在課程開始前已上傳到網站。同時，開設學習論壇供學習有疑問的學生提問，編制測試題供學生學習視頻后自測（見圖2）。

（三）效果分析與評價

為了分析實施翻轉課堂的效果，筆者分別采集2012年下半年和2013年下半年的數據進行分析，同時對2013下半年學習的同學進行問卷調查，了解他們對翻轉課堂的看法。CSS網頁設計課程是面向全校的選修課，學習對象為學校除一年級外的其他年級學生，選修人數限定為80人，每次選修都可以選滿，但總是有一部分同學從一開始就沒有參加學習。課程安排在星期一的晚上，直接在計算機基礎實驗室上課，保證每一個同學都有一臺電腦使用。

從表1可以看出，與2012年的數據相比，2013年80分以上的學生人數有了大幅度的增加。在2013年下半年課程結束后，我們也在教學網站上進行了在線調查，有46位同學填寫了問卷。問卷主要調查同學們對翻轉課堂的看法以及教學視頻、網站、QQ群的作用。

從表2的調查結果可以看出，大多數同學認為翻轉課堂是一個很好的教學方法，對學習幫助很大。46位同學中有42位同學表示“同意”或“非常同意”，占91%，只有9%的同學表示“不同意”或“不知道”。他們也認同翻轉課堂的教學視頻可以讓他們更好地自學，節省學習時間，按照自己的時間來調整學習進度。

對于網站和QQ群的作用，大多數同學不同意“QQ群對課程的學習沒有什么幫助”這個觀點，他們也不同意“教學網站對我沒有什么幫助”這個觀點，這表明QQ群和教學網站在教學中起到了重要的作用。另外，調查也發現，74%的同學不同意“我不喜歡在教學QQ群中發言”這個觀點，這表明藝術專業的同學能夠積極地發表自己的看法。

對于學習態度和推廣的問題，83%的同學表示在學習的過程中，經常看教師錄制的視頻;91%的同學表示其他課程也應該錄制一些教學視頻，建議推廣教學方法。

三、討論與反思

通過CSS網頁設計課程的實踐，可以發現，學生喜歡翻轉課堂這種教學模式，也認為翻轉課堂對他們的學習幫助很大。但是，翻轉課堂教學模式畢竟是近年來才興起的教學模式，所以，有必要對執行過程中的一些細節進行討論研究。

（一）與傳統的教學流程有什么區別？

在傳統的課堂上，教師也是會要求學生進行自學、預習，不同的是以前的預習是淺層的，預習過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。同時，在課前的學習過程中，如果發現問題，學生沒有辦法提問，教師也不知道學生在預習中碰到的主要問題是什么。在翻轉課堂中，課前的學習變得非常重要，教學視頻可以重現教師教學的內容，通過教學論壇和即時通訊工具，教師可以了解學生在學習中碰到的問題。這樣，在上課的時候，教師不再重復教學內容的講解，而是對提問較多的問題進行講解，其余的時間學生可以自主完成作業，并尋求教師的個別輔導。

（二）如何激發學生內在的學習動力？

翻轉課堂的教學模式需要學生的配合，如果學生不認同這種做法，在課外不自主學習，那么課程將無法繼續進行，所以如何激發學生內在的學習動力是重中之重。

為了激發學生的學習動力，關鍵是讓學生將學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此，教師要著力把課程變成有意義的活動而不是僅僅為了完成繁忙的工作。如何將學生帶入一個環境，幫助他們成為更好的學習者？學生為什么不學習？他們沒有相關的基礎知識嗎？他們的個人問題干擾了學習嗎？當教師得知學生為什么不學習時，就能制定一系列實時的、必要的干預措施。[15]例如，通過合適的測驗可以培養學生學習的成就感，使他們有信心繼續學習下去;團隊合作也是一個不錯的方法，當整個團隊需要自己合作時，自己就需要認真學習而不是應付或放棄。教學內容是否新穎，與自己的專業結合也是影響學習動力的一個因素。當然，更簡單的方法是每天在論壇上公開學習進度、活躍度的排名，及時表揚學習認真的同學，甚至可以給認真學習、進步快的同學增加積分，積分可以計算到最后的總成績中。

針對國內學生不愿意積極發言的情況，可以要求學生加入群時進行實名申請，但在發言時可以使用昵稱，即匿名化，這樣可以鼓勵一些擔心自己提的問題過于簡單的同學提問。

（三）教師的工作量是否會增加？

不可否認，教師需要將更多的精力放在教學上，從最早的視頻錄制，教學過程中解答學生的問題，到最后對學生的評價，翻轉課堂教學模式將會增加教師的工作量。當然，錄制的視頻可以被多次使用，從長遠來講可以減輕教師的工作量。在教學過程中，由于需要及時回答學生的問題，教師可能無法長時間在線輔導，因此可以設立學生助理制度，由高年級的同學負責回答學生學習過程中的問題，這樣也可以減輕教師的工作量，QQ群可以設置多個管理員正符合這個要求。

（四）對藝術院校其他學科有什么參考價值？

CSS網頁設計課程知識點明確，只需把要講的操作、實驗講清楚就可以了，學科特點決定了其更適合翻轉。所以，對于設計專業的課程，特別是一些設計軟件的學習，翻轉課堂教學模式有很好的應用性。而對于公共課或史論等文科課程，在上課過程中更多地是需要教師與學生、學生與學生之間進行思想的撞擊，觀點的交鋒，情感的交流，而這些在傳統課堂中的優勢可能大于翻轉課堂。當然，翻轉課堂也可以給學生提供更多的相關信息，拓展其人文學科的視野，增強學生的人文素養。學生在課余或自習課時間將該學習的內容都學習了，課堂上教師就可以用更多的時間去輔導學生的作業，以及與學生討論相關的問題。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，大量的名家視頻、電子書、作品將會大大地開拓學生眼界，有利于提高學生的綜合素質。

四、結論

讓學生學會自主學習、獨立思考是一個重要的教學目標。翻轉課堂先讓學生自己學習思考，然后大家一起解決問題，雖然這與傳統教學相比只是順序上不同而已，但就是這一點不同，使得翻轉課堂教學在培養學生自主學習能力方面有著重要的作用。藝術院校的學生有著不同于其他專業的學習特征，通過把翻轉課堂應用于藝術院校CSS網頁設計課程的教學中，驗證了在藝術院校開展翻轉課堂教學具有良好的效果，最后分析討論實施過程中的細節和需要克服的問題，希望發揮計算機在藝術院校教學中的應用優勢，提高藝術院校學生的自主學習能力。

參考文獻：

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[4][9][14]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術， 2013（8）：11-16.

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[10]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究，2013（8）：91-97.

[11]林春波.基于藝術專業學生特點的文獻檢索教學策略研究[J].文教資料， 2011（11）：209-211.

[13]廖國榮，左濤.“翻轉課堂”之“氮的氫化物”教學設計[J].中小學信息技術教育， 2012（3）：19.

（責任編輯鐘嘉儀）