素質教育下“減負”負效應及應對策略

何嘉偉

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，當前教育界的最新政策是為學生“減負”，減少學生學習的重擔，全面發展學生的素質教育。然而，其中一部分學生就對這個政策產生了錯誤理解，因此做出了一些與之不相應的行為。本文將具體分析在素質教育下“減負”的負效應和相對應的解決策略。

【關鍵詞】減負；負面影響；解決策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、分析“減負”的實質性內容

我國教育的最新政策“減負”是指減輕學生在學習過程中的學業重擔、心理負擔以及經濟負擔，主要包括兩方面：1.減負的前提是減少學生在學習過程中的作業量和一些課外的學習時間；2.減負的根本目的是通過提升教育教學質量水平，讓所有的學生能夠在擁有合理學習負擔的同時可以健康、全面的發展，使每個學生都能張揚自己的個性，實現自己的價值，為社會發展提供自己的力量。但是很多的學生和教育工作者都忽視了減負的最終目的。

二、分析在“減負”過程中出現的負效應案例

（一）全面減負，完全減負

“減負”的實質內容并不是學生不用做作業，在學習方面，學生應該做到適當地做練習。新時期的教育教材增加了很多內容，例如研究性的課題、調查報告、論文作業等，擴大了學習訓練的內容和形式。學生在解題的過程中只有經過自己獨立思考，運用自己的想象力、洞察力，才能從學習知識的過程中體會到學習的真諦。一個學生不愿意做練習去鞏固知識，一味地去埋怨作業量，不知道去利用有限時間來解決所遇到的問題，將會直接導致學生聽課的時候感覺無力，學生開始出現厭學、棄學現象，學校教育也就失去了它原本的意義。

（二）思想減負，不思進取

實施“減負”后，學生的思想也出現了“減負”，作業出現了照搬照抄的現象。學生失去了頑強的學習意志、刻苦求學的學習精神，在做作業時完全成了“拿來主義”。“減負”非但沒有使學生輕松學習、健康發展，反而使學生出現了投機鉆營的現象，學生在“拿來”了第一次之后，就會有好多次，學生如果想要真正的好好學習，為什么還要再次實行“拿來主義”呢？從全球的發展來看，綜合國力是世界各國之間的競爭，也就是人才的競爭，人才是需要刻苦努力、堅持不懈所培養出來的，而絕對不是從抄襲中得到的。

（三）突破個性，各行其是

在實施減負的過程中，我們需要讓學生來掌握學習的主動權，讓學生以主人翁的姿態去學習。教師積極引導學生從過重的學習負擔中解脫出來，激發學生對學習的興趣，積極參與學習的知識活動。在參與知識活動的過程中，使學生能夠體驗到知識的魅力，提高學習的動力，同時也可以提高學生的人格素質水平、創新思維水平等。但是，目前的情況卻是學生真正地“解放”了，知識都沒有學到，自以為是、我行我素的情況日益嚴重，對老師提出的所有學習任務統統認為是超負荷的，至于自己的實際能力一概不管，也不愿意去過多地思考。有個專家教授曾經給學生布置了一個研究分期付款計算的任務，要求學生對自己家庭的收支情況作一個調查，目的是使學生了解自己的家庭經濟情況，同時意識到家長辛苦賺錢的不易，從而激勵學生更加認真努力地去學習，回報自己的父母，回報社會。在收回的學生調查報告中，大多數學生都寫的亂七八糟，甚至有一部分學生的作業完成是臨時做的，目的只是為了完成任務，這種“減負”情況讓人大跌眼鏡，引起了教師家長的關注。

三、對“減負”出現的負效應的解決策略

（一）對“減負”政策做正確的宣傳

“減負”的提出主要是針對“超負”這個問題，由于高考觀念的影響，大多數教師的教育觀是“工具論”，學校的教育已經成為一種“精英”教育。在這種教育方式下培養出的學生大多數都變成了書呆子，缺乏學生應有的創新精神，已經不能適應社會發展的要求。大多數的學生都只懂得應付考試，造成了他們的自理能力較差，對生活中面對的問題也不能做出處理，對建設現代化社會也不能發揮自己應有的作用。為了改變這種情況，就必須要使全體學生統一“減負”，將學生從題海中解放出來，培養學生做一名有意義的人。平等地對待每一個學生，尊重他們的尊嚴和價值，對學生的興趣和喜好要更加關注，使學生能夠健康、全面、綜合的發展。宣傳正確的“減負”觀念，不僅只是停留在理論與口號上，應該通過宣傳正確的“減負”觀念使學生們認識到“減負”所具有的社會意義：1.“減負”是我國提高學生素質的主要舉措；2.“減負”也是使學生提高自身創新、實踐能力的重要方式；3.“減負”也是培養全體學生健康發展的重要舉措。

（二）提高學生的思想教育水平

在加強學生文化知識水平的同時也要加強學生的思想政治教育、法制教育、品德教育等，因此，必須要讓學生明確這些要求：1.“減負”不是不需要學習質量保證，反之，“減負”要提高學生學習的質量，提高學生的綜合素質。在實行“減負”的過程中，要加強對文化知識的教育，無論身處什么時期、什么教育背景，教育的首要目標都是需要學生掌握知識、傳承文明，成為社會棟梁之材。2.為了教育的可持續發展，在學習的過程中必須要擁有六個學習意識，即競爭意識：校內到校外和國內到國際的競爭；團結協作意識：個人合作到團體合作；高質量意識：在體質、心理和知識上擁有高質量的儲備；綜合全面發展意識：不局限于儲備知識和考核成績；思維創新意識：培養創新能力與思維；健康發展意識：要保證在身體和心理健康發展。

（三）教師應該對“減負”有深刻的理解

“減負”的目的是為了增強學習的效果，提高教學質量的水平。為了使“減負”取得更好的效果，就必須要增加對教師的壓力。首先，教師必須全面提高自己的綜合素質，堅定終身學習的觀念，不斷改善豐富自己的教學方式，完成一個由“教書匠”轉變為“教育家”的改變過程。其次，教師提高自身的創造力，創造出既能減少學生的作業量，又能使學生鞏固知識的教學方式，使學生脫離題海這個學習氛圍，從而更好地完成學習任務。最后，教師應該重視和學生之間的互動，雙方必須要積極投入，密切配合地完成學習任務。教師要激發學生的學習興趣，培養學生的主體意識，調動學生在學習過程中的積極性；同時，教師要將學生從大量的重復做題中解放出來，使學生尋找適合自己的學習方式，開拓自身的思維創造力。只要教師和學生能夠密切合作，教育方法得當，學習就會變得輕松起來，從而達到“減負”與“增效”雙贏的效果。

參考文獻

[1]陳艷華.論教師在“減負”過程中作用的發揮[J].學科教育，2001（7）.

[2]吳永熙，張德啟.主體性教學與素質教育[J].學科教育，2001（7）.

（編輯：劉 影）