運用多媒體應把握的幾個要點

許永學

【關鍵詞】 新課程;多媒體;有效應用;學科特點;傳統教學;

接受能力

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0042—01

在傳統的中學課堂教學活動中，教師大都是通過粉筆、黑板來展示所教內容形態、結構、特點等相關信息的，是以教師自己為中心來完成的“單媒體”活動。而多媒體技術集文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，有著其他教學手段無可比擬的優越性。將多媒體技術應用于課程教學活動中，既是現代化教學改革的需要，也是教育現代化的重要標志。課堂教學中只有真正合理地使用多媒體，將信息技術與學科教學合理有效地結合才能發揮多媒體輔助教學的實效性，真正達到提高課堂教學效率的目的。

一、運用多媒體技術應體現學科特點

多媒體技術能給中學教學帶來直觀、形象、生動的畫面，但是，并不是各學科每節課不分具體情況時時都要運用，教師必須根據所教學科的特點、內容和需要，通過精心的設計，恰當運用才具有實效。如，在高中文科綜合的教學中，應根據其學科的理論性、政策性、概括性等特點，恰當地使用多媒體輔助教學，將圖、文、聲、像有機結合，通過激發學生多種器官功能，將枯燥難懂的概念、原理，直觀形象地展示在學生面前，只有這樣，才能最大限度地調動學生學習的積極性，大大提高課堂教學效率，增強情感和價值觀及思想教育的效果。

二、注重多媒體教學手段與傳統教學手段的有機結合

傳統教學手段雖然有局限性，但因為其書寫方便、隨寫隨看、突出與學生交融溝通、增刪方便，可以較好地控制節奏而運用廣泛，而多媒體技術手段通過捕捉富有時代氣息的素材來充實和更新課堂教學內容，突出課程的時代性特征而給課堂帶來生機。但是多媒體課件也有難以克服的缺陷：如多媒體技術中的聲、像、圖、畫永遠替代不了教材、課文及師生雙方的語言交流;再如課件制作費時費力，且操作事先設置好了的程序，不能根據現場情況及時調整教學方式和內容，操作過程生硬呆板，忽視學生情緒、認知、思維反應的觀察和調控，忽略學生具有思維能力的主體，造成學生只是被動地跟著多媒體進度，由傳統的教學活動中教師的附屬物變為現代教學活動中的多媒體技術的附屬物，形成學生思維的惰性和依賴性，阻礙學生思維的發展，阻斷了師生的情感交流。

三、注重不斷提升教師運用多媒體技術的能力和素養

教學實踐中，多數教師順應時代，積極遵循課程的要求，大膽地在教學活動中實踐應用多媒體技術，廣泛收集和整合課程資料，精心設計制作多媒體課件，大大增強了課堂容量，豐富了教學手段，有效激發了學生學習的熱情。但是由于學校教師年齡層次的不同，受教育狀況的不均使得教師中應用現代教育信息的意識和能力參差不齊，進而出現了信息技術運用不熟練而引發的課堂上因設備操作不熟悉、不恰當而引起的教學環節卡殼，耽誤時間或引起教師緊張尷尬等現象。這就要求我們要加大對教師應用多媒體技術能力提高和素養提升的培訓和培養。根據學校教師掌握多媒體技術應用的具體情況，通過理論學習、觀摩實踐、說課、講課、評課等形式多樣的校本培訓，來提升全體教師的應用技能，真正通過多媒體技術的有效運用，來激發學生的學習興趣，增強學習信心。

四、處理好大信息量和學生接受能力的關系

多年的教學實踐分析告訴我們，借助多媒體輔助教學手段，縮短了教學時間，教學中復雜的圖形、難以理解的內容和總結性的文字，都被我們事先制成了教學課件，根據實際需求隨時便可展示在屏幕上，省去了課堂上繪圖板書的時間，提高了教學效率。但是教學實踐中，學生在一定時間內所能接受的信息量是有限的，如，在學校組織的青年教師展示課活動中，教師一節課將“能力自查”、“基礎回顧”、“探究實踐”、“遷移擴展”、“小結測試”和“整體反思”六個環節準備得精心到位，一節課下來，教師感覺不錯，結果在學生中一了解，反饋的信息是“一節課內容像過電影一樣，太快了，一閃即過，光顧著抄筆記了，又忙又亂。”致使課后教師又得采取許多辦法來彌補因信息量過多而占據了學生思考空間的后果。因此，運用多媒體輔助教學時，教師必須精心“備學生”，要根據學生身心特點和思維接受能力的現狀，選擇恰當時機運用多媒體技術，嚴格控制課件內容的“量”，留出恰當的空間和時間，讓學生親自參與學習過程，通過自己的思考、探討、嘗試和自己的需求，積極思索，為他們現在或將來做好相關知識和技能的儲備打好基礎。

編輯：郭裕嘉