還原語文本色，追尋有效課堂

黃華

【摘要】語文是口頭語言和書面語言的合指，涵蓋了語言交際的聽說讀寫的行為和語言的理解、積累、運用。因此，回歸本色的語文，要落實以學生為主體，實踐以語文為本體，讓學生更有效地掌握與運用言語交往活動形式——聽、說、讀、寫的形式的課程，讓學生通過語文學習形成現(xiàn)代社會人必須具備的運用語言文字的能力。

【關鍵詞】語文；有效課堂；學習經(jīng)驗；體驗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課堂教學中還原語文本色，追尋有效課堂，可從以下幾方面入手：

一、“唉乃一聲山水綠”—潛心“涵泳”，喚起體驗，追尋有效課堂

何謂“涵泳”？“涵”，《辭海》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。朱熹說：“學者讀書，須要致身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”讓課堂生長“冥思力”，其實是引導孩子們領悟語言文字背后所蘊含的真正意思。確實，語言的背后是家園，是永遠無法忘卻的記憶。只有學會站到文字后面，才會真正體悟到母語的“根”之情懷，才會真正得到心靈的蕩滌。

（一）凸顯語文意識，孕育課堂精彩

如《螳螂捕蟬》一文要求學生能復述故事，一般來說，學生能復述課文大概內(nèi)容，但是對文本中關鍵的字詞，往往丟三落四，從而削弱了通過復述促進言語能力發(fā)展的功能。我便重組了這樣一個詞語板塊：

蟬 悠閑 自由自在

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長脖子 正要啄食

少年 彈弓 瞄準

吳王 攻打楚國 隱伏的禍患

前四組詞語勾勒了《螳螂捕蟬》這個故事，后一組詞語描述了少年借《螳螂捕蟬》這個故事智勸吳王的歷史故事。兩組詞語，兩次復述，由于有核心詞語作為線索，有個構思的橋梁，學生記憶起來簡要、牢固，復述時準確、生動。更為重要的是，這一連串的詞語是伴隨著一個生動形象的故事植入學生記憶中的，具有情境性的。這些詞語因故事情節(jié)而結成記憶組塊，學生會憑借這樣的記憶組塊熟練地解讀與識記相似的故事，從而提高閱讀速度與閱讀能力。

（二）鏈接學習經(jīng)驗，簡約不失內(nèi)涵

學習《聞官軍收河南河北》詩歌時，我大膽采用了“自助餐式學習菜單”教學法。學生熟讀課文之后，我出示了詩歌學習的“導學提綱”：

譯一譯：請你與同伴合作，解解詞語，譯譯句子。

析一析：請你品讀領會，交流內(nèi)容，談談感受。質(zhì)疑探究，答疑解惑。

誦一誦：請你有感情地朗讀，試著把詩歌背誦下來。

出示的閱讀“菜單”提示，為學生提供了品讀感悟理解、思考探究的方向。那是一節(jié)充滿師生智慧的課堂：學生或憑興趣、或憑特長、或憑個體的生活體驗與積累，表達自己對課文的理解和感悟，閃爍著個性思想的火花在課堂上聚匯、交流、碰撞……在對話中，學生成了課堂真正的主人。我則巧妙地誘發(fā)學生思維深處的潛能，引導學生說出真實感受和想法，使學生的爭論擦出思維的火花，而且在緊要處起著調(diào)控方向、導向重點的重要作用。

“導學提綱”引路的學習方式，還為不同層次的學生提供了學習、體驗的機會，使各層次學生在課堂上都能感受到合作探究的欣喜。

二、“一樹花開滿庭芳”——多元解讀，倡導體驗，追尋有效課堂

教育家維果茨基說：“詞語教學，不是閱讀教學的點綴，而應貫穿于整個閱讀教學的全過程。”

《鹿和狼》一課的教學，我從檢查詞語的理解掌握情況入手，到聽寫重點詞語、積累理解關鍵的詞語，再到運用，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進，直至催生出學生富有個性的表達，可謂別具匠心。

請看學生寫給羅斯福的信：

生1：總統(tǒng)閣下，首先告訴你一個好消息，引狼入室計劃終于得到實施了。當然，去世的您當然會很高興的。現(xiàn)在您當年錯誤的決定早已作古，凱巴泊森林早已恢復了生機勃勃的景象。哎呀，狼來了，快閃。祝您快樂！一只正在被狼追殺的鹿。

師：這鹿可了不起，被狼追著，居然能毫不慌張地給總統(tǒng)寫一封信，在鹿這兒，“引狼入室”卻成了有功勞的一件事。

語文教學是極具個性化的，課堂教學就是要為學生創(chuàng)造個性表達的舞臺。尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，才能讓學生的靈性得到綻放，增強學習語文的實效性。

三、“妙筆且抒個中情”—讀寫結合，深化體驗，追尋有效課堂

張志公先生曾指出：“語文教育肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。”讀寫結合，勢在必行，是追尋有效課堂的有效途徑。

（一）在經(jīng)典語言處仿寫

一位語文教育專家說過：語文的學習，其實就是讓學生對課文規(guī)范的語言有效吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典范的句子，我們就不應該錯失學習和模仿的機會，而應該安排學生進行仿寫訓練。如《山中訪友》一課的教學中，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？于是，學生和柳樹、小魚、小草、蝸牛打起招呼，依照課文表達方式寫話：你好，美麗的柳樹姑娘！你搖擺著你那修長的頭發(fā)，是要我和你一起玩耍嗎？你好，活潑的小魚，你從水面一躍而出，是要我陪你一起游泳嗎？你好，嬌嫩的小草！你那人見人愛的樣子，使每個人都停下腳步，祝福你，愿你茁壯成長！喂，淘氣的小蝸牛，左爬右爬地在做什么呢？我看你無憂無慮，是散步中欣賞到了怡人的風景吧！

（二）在情感蓄積處改寫

于永正老師的《新型玻璃》教學令人歷久彌新，于老師在講完了五種玻璃的作用和特點后，讓學生自己選擇一種寫“玻璃的自述”進行改寫練筆。于老師以“我的自述”作為情感的聯(lián)絡點，仿寫以“我的視角”為支撐，調(diào)動起學生的心智。結合課文內(nèi)容的改寫，因為有了濃濃情感的融合，就有了別樣的味道。學生改變了人稱，語言生動、活潑。將課本語言內(nèi)化為自己的語言由仿到創(chuàng)，語言的理解和運用有效結合，自身情感的融合恰到好處，讀寫能力相互轉(zhuǎn)化，詮釋了語文課的精彩。

（編輯：陳 岑）