淺析孟憲承國文教材觀與小學語文課堂教學

秦旭峰

【摘要】在長期的教育基本理論與實踐研究中，孟憲承剖析我國教育中存在的問題與面臨的困難，并對我國教育的健康發展提出了自己的思想與主張。具體到小學國文的教材方面，孟憲承也有很多獨到的見解。本文對此進行闡述。

【關鍵詞】孟憲承；國文教材；小學語文；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

孟憲承（1894-1967），字伯如，又字伯洪，江蘇武進人，中國現當代著名教育家，華東師范大學首任校長。1918年考取公費留學入美國喬治·華盛頓大學主修教育學，獲教育學碩士學位，旋赴英國倫敦大學教育學院深造。1921年回國后，歷任東南大學、圣約翰大學、清華大學、第四中山大學（中央大學前身）、中央大學、浙江大學、江蘇教育學院、北平師范大學、光華大學、國立師范學院教授；先后任第四中山大學秘書長、浙江省立民眾教育實驗校長、中央大學教育學院院長、浙江大學校務委員會委員和文學院院長等；1942年被國民政府教育部第一批聘為部聘教授。1951年主持華東師范大學建校，1952年起任華東師范大學校長直至去世。因“文革”開始后連遭迫害，于1967年7月19日夜病逝。

在長期的教育基本理論與實踐研究中，孟憲承剖析我國教育中存在的問題與面臨的困難，并對我國教育的健康發展提出了自己的思想與主張。具體到小學國文的教材方面，孟憲承也有很多獨到的見解。

一、選文的難度

孟憲承對比許國英的《國文讀本評注》和孫俍工、沈仲九的《初級中學國語文課本》的目錄，發現從篇目上看，新出的教材更注重學生的興趣，多語體文少文言文并且文體豐富?！拔陌字疇帯钡慕Y果是白話文勝利了，白話文有了自己的合法地位，大量白話文選進了中學教材。白話文有它不可取代的自身優勢，比如貼近生活，思想先進，學生更感興趣。但是，文言文本身也有不可取代的地方，文言文蘊含著幾千年來中國的傳統文化，是我國璀璨文學的精華之所在。孟憲承是系統學過教育的教育專家，對教育上的改革往往抱有科學冷靜的態度，并不因為社會上的一兩股潮流而失去自己的觀點。孟憲承并非反對興趣說，而是更立足于青少年的成長，興趣當然要啟發，但不要忘了國文教學的目的，學校是學習的地方，不是娛樂孩子的地方。這對我們今天的語文教育仍有啟發意義。今天中國的語文教育，處處是革新，在素質教育和減負的大旗下，有很多語文老師在課堂上變革形式，花樣層出不窮，學生在課堂上也表現出極大地熱情。但是向浮華的深處看一看，這些課都是禁不住推敲的，學生熱鬧一陣之后，什么都沒有學到。有學者就指出：“熱鬧非凡的公開課不是上課，而是做課?！?/p>

二、淺析《國文教材平議》

一般來說，在一個有序的語文教育環境中，語文教材的編寫通常是要可以擔負達到國家的課程標準規定的任務的?！缎聦W制初中國語課程綱要》（以下簡稱“綱要”）雖然是個人編寫，但是是國家認可的，它提出國文教學的三個目的：（1）使學生有自由發表思想的能力；（2）使學生能看平易的古書；（3）引起學生研究中國文學的興趣。

（一）用什么教材達到自由發表思想的目的

表達思想方面，孟憲承認為主要要看作文方面。《綱要》中的規定看似完美，包括“作文、譯文、筆記、演說、辯論和系統的文法研究，兼及修辭學大意”?？墒蔷唧w的選材標準卻沒有規定或是難以規定而采取的曖昧敘述。受西方思想影響，許多學者認為現代公民要通過學習母語，學習作文來表達自己的思想，只有這樣，言論才能自由，社會才會民主。在這一鏈條中，國文教學十分重要，孟憲承看到了作文教材的重要性，對作文教材的規定不宜太過空泛。

（二）用什么教材達到閱讀古書欣賞文學的目的

《綱要》中規定了一些讓學生讀的書目，認為教材如此做就可以達到閱讀古書欣賞文學的目的，孟憲承對此深表懷疑。當代西方文藝理論認為，如果一部作品沒有被讀者在創造，就不能稱之為作品。試想，你把這些書擺在學生面前，學生一定會去讀嗎？學生能讀懂嗎？讀懂了就能達到閱讀古書欣賞文學的目的了嗎？這一切的問號，說明我們的教材沒有做徹底，教材不能簡單地開一個書目就萬事大吉了。此外，作者敏銳地發現，《綱要》中缺乏唐詩宋詞中的“平易”部分，這也不得不讓人生疑。

（三）語文是否混合教學

現在的語文教育界似乎不大討論這個問題了，但這也是我們實際教學中會面臨的困難。學生學習了幾年白話文，突然轉向文言文，一時很難適應?，F在的初中語文教育是不提倡多學習文言文文法知識的，大概是受葉圣陶先生“止于欣賞和了解”的觀點影響。孟憲承先生比較看好語體、文言分開來教，文言學習要學習文法知識，補充課外文章，還要以“純粹的中國文言文學為主體”。這一觀點看到了語體文和文言文之間的差距。我們今天的語文教材中，文言文也往往自成單元，可惜學生的文言文閱讀能力并不樂觀?，F在有很多高中語文教材，除了很多選修的文言文自成一書的教材，初中的語文教材或許可以借鑒。

（四）語文如何銜接和體現

孟憲承認為：“語文的過渡，需在語法文法上施行特殊的指導和練習，而無關乎在讀本上據據于語文平行的編制”。這里看到的不僅是選文難度的推進，更關鍵的在于語文知識上的銜接。我們常常聽說，小學語文課上教的修辭的用法，到了初中、高中依然在重復。諸如此類，并不鮮見，還何談銜接？這主要原因在語文與知識的混亂。理清這些知識，需要大家的集體創獲。但從教材來看，傳統人教版時期，銜接似乎做得更好一些?，F在版本很多，主編者各有思路，初高中不是一個主編團隊編次下來的話，銜接方面確有難度。

孟憲承是個大教育家，他的教育思想涉及很多方面，在此，淺議一下他的初中國文教材方面的觀點，疏漏的很。

參考文獻

[1]孟憲承.關于中等教育的討論[J].浙江教育行政周刊，1932（16）.

[2]周谷平，趙衛平.孟憲承教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1997.

（編輯：龍賢東）