仰首觀之態，俯首思之路，精心育之花

王春碧

摘 要：“仰首觀之態”，仰首靜觀現代信息技術教育發展的現狀；“俯首思之路”，俯首靜心思考小學信息技術的教學方式，探索適合學生發展需求的教學模式；“精心育之花”，在教學方法上開拓創新，與時俱進，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終生學習和合作學習的手段。根據信息技術學科的教學特點，運用“任務驅動—自主學習—評價激勵”的教學模式，確立學生的主體地位，采用靈活的教學方法以激活課堂，在教學中取得了初步效果。

關鍵詞：教學模式；學習任務；自主學習；評價激勵

傳統教學模式是教師演示，學生來練習；教師再演示，學生再練習，這種枯燥乏味的教法，不能給學生留下深刻的印象，學生在課堂上學到的操作知識點很容易就忘記了。時間久了，學生就可能產生厭學心理，如果仍以這樣的模式進行教學，僅灌輸式地把教學內容傳遞給學生，學生技能往往得不到提高。

我在教學實踐中努力構建在老師指導下的以“任務驅動—自主學習—評價激勵”的全新教學模式，取得了比較顯著的效果。本文就談談這一模式在我的信息技術課堂教學中的實踐探究。

一、設計學習任務，三考慮

1.考慮學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”小學階段的學生認知層次受年齡和心理的影響，決定了他們往往喜歡更直觀的東西，更能被感興趣的東西所吸收。因此，教學任務設計要盡量讓學生所喜歡，才能充分調動學生自主學習的積極性。

例如，在教學《書原來是這樣印出來的》一課中，通過觀看視頻，學生目睹了在北京奧運會開幕式上表演的活字印刷術。畫卷展現出不同版本的“和”字，彰顯出中華和諧觀，體現出中華民族的文明歷史進程，讓學生深深感受到了漢字的魅力，激起了學生學習新知的欲望，為后續的學習做好了鋪墊。

2.考慮學生的認知水平

學生對計算機知識和技能掌握差異相對較大。不能很熟練地操作計算機的學生可以從最簡單和最基本開始，他們只要完成一部分簡單的任務后，同樣可以獲得一些成就感和滿足感；而那些對計算機操作相對精通的學生，就可以根據教師的進一步要求，拓展自己的知識，完成更高更難的任務。

例如，在教授《剪貼畫》一課時，有的學生很快完成了插入剪貼畫的基本要求后，教師鼓勵這些學生想辦法將多張剪貼畫調整到一樣的大小并有序地排列。這樣接受快的學生可以進一步探究學習，接受慢的學生也有時間能慢慢“消化”，讓所有的學生都有自己的收獲，每個人都有成就感。

3.考慮學生的個性思維

學生對問題的分析能力存在著思維定式。如果老師講解示范了，學生模仿老師或參照書本完成的作品，都是千篇一律。因此大膽放手讓學生自主創作，即學生可以充分發揮自己的想象力和創造力。

例如，《拼圖形，比創意》一課，老師沒有規定要拼成什么樣的圖形，只是讓學生自由發揮、探索，按照自己的意愿去創作。學生很快拼出了“美麗的夜色”“溫暖的家”“可愛的小狗”等多彩畫面。

根據學生興趣、認知水平、個性思維，設計合理有效的任務，密切聯系自身學習、生活經驗和社會實際的情境完成有意義的任務，能充分調動學生獲取知識的積極性，提高信息技術課的課堂教學效率。

二、引導自主學習，三步驟

成功的任務設計不僅要完成教學任務，規范學生的學習行為，還要激發學生的學習動機和潛能，以提高課堂教學有效性。教師應善于運用設疑啟發，引導學生主動嘗試探索，在小組中討論交流，尋找解決問題的辦法。

1.教師設疑啟發

學生的思維常活躍于疑問的交叉點。疑能使學生心理上感到困惑，從而迫切產生認知需要。為此，抓住兒童對新鮮事物好奇心強的心理特點，依據教材內容，精心設置疑問，制造懸念，可引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習，進而提高學習效率。

例如，學習如何使用藝術字一課，當學生已經學會插入藝術字的方法后，為了讓學生更多地感受到藝術字的強大功能。我設置疑問：“咦，同學們，請看這個藝術字作品，有什么不同嗎？老師在藝術字庫里找了好久，怎么也沒找到這種樣式的，這種樣式是怎么設計出來的呢？”我將知識點巧妙地應用設疑，拋給學生思考，這比老師直接告訴學生方法記憶更牢，效果更好。“如何根據需要重新設計藝術字的樣式？”學生帶著疑問，或翻閱教材、或動手嘗試、或合作交流，很快探索出解決問題的答案。

2.自主嘗試探究

“百看不如一練”，教師通過對知識的講解和演示，只能使學生把一個模糊的概念更直觀、更形象地轉化為一個相對模糊的認識。教師應精講多練，加大動手操作的時間在教學中的比重，讓學生有充足的時間去練習，讓學生在實踐中把握真知，在實踐中有所創新。

比如，在介紹“各種拼音輸入法的用法和優勢”一環節中，如果老師一再地介紹和講解智能ABC輸入法的工具欄、微軟拼音輸入法的使用、搜狗拼音輸入法的優勢等等，還不如讓學生動手試試各種輸入法的使用，親自去感受各種輸入法之間的聯系與區別，了解各個工具欄上按鈕的作用，再選擇適合自己的輸入法，加以練習，從而提高打字速度。

3.小組合作討論

為全面提高教學質量，教師的組織引導起著關鍵作用。根據學生學習能力情況進行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強且有組織能力的學生，教師可以讓這部分素質較好的學生去組織各自小組的同學學習。創設了一種以學生為中心的，開放、互助、協作式的學習環境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時也增強了學生之間的友誼，讓全體學生都學有所獲。

如，《制作精美書簽》一課的教學，在插入藝術字、圖片和疊放次序時，老師大膽放手，讓學習小組合作學習。學習小組共同探究，在交流中，在思維的不斷碰撞中，在不斷的操作實踐中，掌握了新知，突破了難點，實實在在地提高了課堂教學的有效性。

三、評價激勵，適時得法

評價是為了實現課程的拓展和延伸。有效的課堂評價能促進師生之間的情感體驗，營造和諧的課堂氛圍，使學生有興趣去主動學習，增強學生的自信心。常用評價方法有以下幾種。

1.教師即時評價

世上沒有不努力的學生，只有不會贊賞的老師。課上的一句句賞識語能促進學生自覺地朝我們所希望的方向去努力。如“你真棒！”“你真聰明！”“小老師，我來當。”“火眼金睛，仔細觀察！”“你有絕招，能不能示范給大家看看？”

2.作品評價

作品評價能充分調動不同層次學生學習的積極性，又能幫助學生認識自我、建立自信，有效促進學生的發展。比如，在《制作精美書簽》教學中，實行獲得★級的評價標準：

作品設計獨到、有創意，作為典范演示——★★★★★+5分

能夠完成所有任務的要求——★★★★+4分

有明顯進步，但沒有完成所有任務——★★★+3分

處于提高階段，但水平仍然較低——★★+2分

沒有明顯的體現——★+1分

3.學生自評、互評

在課堂評價過程中，可以組織學生通過不同方式進行自評、互評，如通過小組合作的方式、網絡教學平臺的方式等。學生的活動評價也可以利用教材資源完成活動評價表。

評價方式有很多，課上可靈活運用，如用得適時、得法，就能起到真正成功的激勵作用，使學生在心理上獲得自信、成功的體驗。

基于“任務驅動—自主學習—評價激勵”的信息技術課堂教學模式，教師全面考慮，制訂合理的教學任務；課上巧妙引導，大膽放手，讓學生主動探究、自主學習；課堂評價及時有效，實實在在地提高了課堂教學的實效性，讓信息技術課堂邁向了一個更高的境界。

參考文獻：

閆學.跟蘇霍姆林斯基學當老師[M].華東師范大學出版社，2009-01.

編輯 薛直艷endprint