建構主義理論框架下的小學英語自主學習能力培養(yǎng)

吳翠

摘 要：在闡釋建構主義理論的基礎上，對該理論下自主學習能力的定義做出了界定，進而探究了小學英語自主學習能力的培養(yǎng)策略，以期進一步提高小學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：建構主義；自主學習；小學英語

近年來，“自主學習”成為英語教學研究領域的一大熱點。對于處于基礎教育階段的小學生來說，具備一定的英語自主學習能力對現(xiàn)在和將來的英語學習都尤為重要。本文主要基于建構主義理論探討小學生英語自主學習能力得以建構的途徑。

一、建構主義理論框架下自主學習能力的界定

建構主義認為，學習是在學習者原有知識經(jīng)驗基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學習者角度對自主學習能力加以界定。他認為：“具備自主性學習能力意味著獲得了確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。”

基于建構主義理論和自主學習能力的定義的理解，筆者認為：建構主義理論下自主學習是指在教師的組織和指導下發(fā)揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、知識等主動進行信息加工和意義建構的過程。由此可見，為了幫助小學生更好地自主學習，讓他們學會學習，必須在學習策略等方面給予他們有效的引導。

二、建構主義理論框架下的小學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.小學生英語學習動機的激發(fā)

筆者在課堂學習中，經(jīng)常采用“任務型”教學方式：教師圍繞語言學習內(nèi)容，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務。學生在完成任務的過程中，不僅達到了學習和掌握語言的目的，而且逐漸學會了如何自我調(diào)控、自我激勵。

2.幫助小學生制定自主學習計劃和學習目標

以義務教育教科書小學英語（譯林版）為例，新教材的體例結構是以單元為單位進行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應的功能。因此，在指導學生制訂學習計劃時，可以根據(jù)教材進度把每個單元的學習內(nèi)容制訂為一周或者二周的學習計劃。在學習內(nèi)容方面，應考慮由易到難的學習順序。依據(jù)個人的學習特點，制訂出能發(fā)揮自身學習潛能的、科學合理的學習計劃。

3.小學生英語學習策略的指導

教師對小學生英語學習策略的指導包括總體規(guī)劃和具體指導兩個方面。總體規(guī)劃是指教師對教學過程的整體設計，具體指導是在充分發(fā)揮學生自主選擇性的同時，教師引導學生自我構建起適合自己的學習策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學習任務為學生設置一些基于生活實際的作業(yè)。

4.英語學習中自主解決問題的能力

學生在英語自主學習過程中應是學習問題的自主解決者。學生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學習內(nèi)容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學都堅持一個習慣：每位學生都準備一個本子，每學完一個話題單元，都會讓學生自己先整理練習冊并補充習題上自己出現(xiàn)的錯題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯誤情況擬定的一份錯題練習題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導學生總結歸納的方法

在傳統(tǒng)教學中，教師將自己總結出的重點直接教給學生，表面上看避免了學生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實際上，學生不但易忘，更易混淆概念。建構主義認為學生是學習的主體，教師是主導。教師應通過提示點撥，培養(yǎng)學生歸納總結的能力。學生自己創(chuàng)編的知識點記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點的理解，不斷提高學生的自學能力。

6.小學英語自主學習能力的評價

為了更好地調(diào)控自己的學習進程，學生需要不斷地對自己的學習活動進行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學習中不斷地自我完善，幫助學生樹立英語學習的自信心。在自我評價的內(nèi)容上應該以所學的內(nèi)容為主。學生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。自主學習能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗、學習成果展示、同伴互評等多種方式來實現(xiàn)。

在小學英語教學中，要以建構主義理論為指導，有意識地培養(yǎng)小學生的語言自主學習能力，使學生形成強烈的學習動機、濃厚的學習興趣，掌握多種學習技能和方法，從而改變盲目的英語學習狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學習行為進行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學生終生的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：127.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

編輯 薛直艷endprint